两位数加两位数进位加法.doc

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1、《两位数加两位数进位加法》说课设计教学重点理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。教学难点理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。教法根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用知识的迁移规律。引导学生在两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。另外引导学生动手实践，自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。师适时点拨的同时，注重学生个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。学法：教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分

2、调动学生的各种感官参与学习。学生通过动手摆小棒，把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位两个数相加满十向十位进“1”的方法。在思考“笔算加法时应该注意什么”采用合作探究、交流等方法，让每一个学生都有展示自己的机会，让学生给学生讲方法，而使学生更容易地接受新知，从而达到对知识的理解和掌握。教具准备：多媒体课件、小棒学具准备：小棒教学流程一、复习旧知，以旧引新现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步发展。根据学

3、生的年龄特点和知识的迁移规律，课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。只要明确了加法个位上满十向十位进“1”的问题，两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。二、创设情境，激情引人新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，增强学生的数学应用意识。因此本课还是由儿童喜闻乐见的“乘车”这一情境引入，抓住童心，让学生通过观察情境图，进而讲清图意，提出问题。创设了民主、平等的氛围，诱发了学生情感的孕育，激发了学生学习的兴趣，使学生积极主动的投入到解决“二（1）班和二（3）班能合

4、乘一辆车吗？”这一问题的学习过程中，引出两位数加两位数的进位加法“36+35”。三、操作探究，学习新知在教学中，面对“36+35”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的猜测，引导学生认真思考“个位上6加5满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中当个位上满十如何向十位进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着学生对两位数进位加法计算过程的

5、全面理解。在学生活动的过程中，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。合作交流是数学活动的重要学习方式之一。在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思考：“笔算加法要注意什么”通过小组之间的探究交流活动，让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结。开阔学生的视野，让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。这样，把教师“教”的内容变成学生互动交流、相互促进的“学”的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。把具体的直观的认识上升到理性，建模的认识。四、巩固练习，形成技能《数学课程标准》中强调

6、指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，有创新意识的，因此我设计了三个层次的练习：1、我会算58673725+39+24+53+36————————[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。