《思维教育导论》第四章读后感彭萍.doc

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1、小学语文教学中如何培养学生的思维能力朝阳区花家地实验小学彭萍读过《思维教育导论》第四章之后，我更加坚定地认为，在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都应思考、探索、研究的迫切问题。根据对他人的学习及各个人在教学工作中所得，我认为在小学语文教学中应该做好以下几点。一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、形象的教具演

2、示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课

3、堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。即使学生的回答不对，都也可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的

4、学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。在《思维教育导论》的第四章非常具体地谈到了二十种思维能力的培养措施，鉴于各个学科的学科特点，我认为其培养的思维能力各有侧重，但也有兼

5、顾，比如：语文学科中，以学科知识为载体侧重于语言、想象、联想等能力的培养，当然也还承载着其他思维能力的培养，至于怎样体现出这些思维能力的培养，是我们需要进一步研究和总结的。