《思维教育导论》第三章读后感彭萍.doc

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1、思维教育的实施——记一节思维教育训练课朝阳区花家地实验小学彭萍《思维教育导论》的第三章提出了思维教育导论的实施，对如何进行思维教育，从转变教学模式、知识内容、教材的利用、思维课的开设等几方面来谈思维的具体实施，为教师进行思维教育提供了理论指导和具体操作建议。《思维教育导论》的第三章第二节“开设思维课”中提出要“养成学生勤于动脑、乐于思考和思维快乐的好习惯。”如果能让孩子们通过一些形式如：讲故事、做游戏、动手又动脑的具体操作等，在轻松活泼中明白深刻的道理，感受到思考的快乐和重要，何乐而不为呢？基于这样的

2、思考，在学校领导的指导下，我设计并上了一节《小小脑转起来》的主题班会课。班会课的内容分为五个层次。首先引入环节，用一首《上学歌》说明爱学习的前提是要爱思考，思考要用大脑思考，引出我们的大脑和思考的关系。第二个层次，通过故事《动脑筋的小王戎》以及结合生活让学生说自己通过动脑筋解决问题的小故事，让学生体会到思考的重要性。第三个层次，通过做一个叫“正话反说”的游戏来让学生体会到动脑筋思考的快乐。第四个层次是本班会的重点内容，通过一个故事、学生自己操作及一个游戏，让学生感悟到思考的三种方法，通过老师讲故事《蛋

3、里装着啥》，引导学生要多问“为什么”，就是要善于提问题，越会提问题就会越聪明，就越会思考；让学生用20个三角形摆出各种各样的图形，让学生体会到一个问题有不同的解决方法，学会发散思维；通过有趣的“脑筋急转弯”的游戏，让学生感受到在想问题时，往往需要拐一下弯才能找到问题的答案。最后一个层次，通过绘本故事《我们的头脑》，让学生在浅显易懂的故事中了解我们的头脑，了解关于我们的头脑的科学知识，提升学生认识。本节班会课，学生反应很有趣，还学得了知识，得到了思维训练。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更

4、重要。”《思维教育导论》中主张构建问题教育，提出“教育要重视、开展学生问题能力的培养。”我想这一教育非常有意义，要有创新就要能提出问题。因此，我找到一个很好的引导学生要会提问题的教育故事《蛋里装着啥》，这个故事的结尾就是要引导学生提出各种各样的问题，要让学生“想想看”。我在讲故事之前，就对学生提出了听故事的要求：“故事当中，看看谁最会思考，故事之后看看谁最会提问题？”在讲蛋里装着啥之前，先让学生思考，蛋里可能都装着啥，经过引导学生回答出蛋里装着“乌龟”“鸟”“麻雀”“蛇”，等等，老师再做介绍，介绍哪些

5、动物是从蛋里钻出来的，还介绍了各种大小、颜色及形状的蛋，以及动物下蛋的数量等，然后问学生“你有什么问题要问吗？”，刚开始学生还不太会提问题，经过引导，学生提出了一些有价值的问题：“蛋为什么又各种不同的颜色？”“为什么有的蛋大有的蛋小？”“鸡蛋里有黄，其他蛋里也有黄吗？”让学生初步感受到怎样提问题，以及我们需要且应该不断提出问题。有了这种导向，一旦点燃火花，质疑精神就会在学生心中熊熊燃烧起来，创新精神的培养就不是一句空话。本节班会课，让学生在动静结合中，体会到思考的方法，得到思维训练。如果说让学生摆图形

6、的游戏，让学生静下心来体会思考的方法，对学生进行发散思维的训练，那么另外两个游戏“正话反说”和“脑筋急转弯”，使学生两次达到兴奋点，激活了学生的脑细胞，学生异常活跃。正话反说训练了学生的逆向思维，脑筋急转弯是让学生体会到一种思考的方法：即当思考一个问题受到阻碍时，要很快的离开习惯的思路，从别的方面来思考问题。在轻松好玩中，学生同时也得到了智力训练，特别是想象力的训练，效果非常好。当然，从本次班会课学生的回答和发言中，从中我也更加清楚地了解到一年级阶段学生的思维水平。有的问题，学生是还没有到这个思维层次

7、的，比如：当学生摆完图形后，我问：“从刚才我们摆的各种各样的图形中，你得到了什么启发？”学生是回答不出来的，一年级的学生还没有达到这样的概括能力，有的学生思维触及到了，但语言表达能力还达不到。学生只能答出如：“形状”“形状有很多很多”“开动脑筋”等这样一些词语，思维能力的不到位，语言表达的不连贯使学生只能蹦出这样一些是似而非词语。因此，我们在进行思维教育的之前，要研究学生所达到的思维水平，要进行怎样的提高，这是老师应该搞清楚的。总之，老师开发思维训练课，是一件很有意义和有价值的事情。花家地实验小学方舟

8、校区彭萍2012/12/2