实验探究教学法初探.doc

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1、卖验探克教学法初探金华琴—、教法简介实验探究教学法是教师通过对教材精心设计与编制，以实验为“引子”，引导学生按照科学家的科学研究方式和探究思路，进行再“发现”、再“创造”的教学方法。二、理论依据该教法符合教育学心理学所提出的教学过程，是教师主导作用和学生主体作用密切联系相互作用的过程。当代教学论反对学生只是作为一个被动的接受者来接受知识，提倡学生积极主动参与教学整个过程，是教学活动的主体。而实验探究教学法充分发挥实验的优势，从一开始就将学生注意力引入到整个教学活动中，并使学生在不断的分析探究中，自主发现

2、问题，解决问题，积极思维，与教师一起选择，设计和完成多种教育活动，做到主动参与，全员参与和全程参与，真正成为课堂的主体。实验探究法建立在正确的学生观的基础上，强调教师的导，培养学生自主创新意识和解决问题的能力。三、教学程序实验——►分析探究实验;;II发现问题f解决问题一＞发现新问题一＞验证结论1、通过实验，营造氛围古往今来，众多科学家发现问题，很多都是来源于某一种实验现象，这种现象就当时的知识水平难以解释，从而引起科学家的兴趣，继续探究下去。化学是一门以实验为基础的学科，作为化学教师就可以利用实验，通

3、过学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种氛围，使学生“回归”到课本中的结论得出以前的那种状态，也就与科学家刚开始研究的那种状态一样。把学生带到科学发现的那个年代，使学生受到与科学家当时一样的“刺激”。学生与当时科学家的心理状态越接近，获得相应成果的可能性就越大。化学教师还可以引导学生由一个被动的接受者，变为主动探索和研究的“小发明家”，“小科学家”的角色。具体操作时教师将课本知识根据科学发明和发现的某种思路，进行设计和编制，让学生演习科学探索的思路。也可以由教师自行设计有趣的小实验，勾起学生探究的兴趣，例如

4、：在钠的氧化物的教学中可以首先由“滴水生火”和“吹气生火”两个小实验引入，将学生思维迅速带入探究的氛围。2、启动思维，分析探究教师通过精心设计的具有诱惑性的实验，使学生对为什么会出现这种现象产生浓厚的兴趣，在这种欲答不能，欲放不忍的状态下产生企盼渴知的心理，继而大脑开始激活并启动。学生因此而自发地进入探索和研究的科学发现的模拟阶段，这一阶段学生是主体，学生积极主动地通过自我探索来推测实验现象产生的原因，并提出各种推测的实验验证方法；教师是主导，在这个过程中，要注意巡视及时获取信息，发现学生的思维偏差，随

5、时进行调整和纠正，将学生的思维逼入科学研究的“正路”。另外，教师也要多鼓励学生积极探索和选择新途径，新方法来处理问题。要善于使用夸奖的言辞，友善的微笑和热情的鼓励来激发学生不断求异求新的欲望，促使学生的心理始终处于一种探索研究追求创新的状态。例如：同样在血2。2的教学中，操作时可通过实验发现问题一一分析解决问题一一探究发现新的问题一一设计实验一一验证几个步骤来完成。①实验发现问题以滴水生火为例，学生会积极主动思考是什么原因造成的？②分析解决问题通过分析学生很快能够找到两个原因：乳也2。2与比0发生了反应

6、；b.Na2O2与水的反应是一个放热反应。③探索发现新的问题紧接着，通过教师的引导，学生又会积极探索，发现新的问题：M2O2与水反应的产物是什么？怎样通过实验方法来验证？④设计实验验证推测推测一：产物为NaOH和H2验证实验方案a:用酚駄检验NaOH,用能否点燃验证是否为也。验证实验方案b:用MgCl2检验NaOH,用灼热的CuO粉未检验山。推测二：产物为NaOH和02验证实验方案a:用酚駄检验NaOH,用带火星的木条检验O2。验证实验方案b:用CuCl2检验NaOH,用带火星的木条检验O2。通过分析推

7、理，Na2(h与水反应若生成产物为NaOH和山，则此反应中只有化合价降低而无化合价升高，排除推测一，应为推测二。3、通过实验，验证结论学生在相互交流相互启发的基础上，积极开动脑筋，主动探究并设计出验证自己推测的实验方案，心中均有一种急于渴求知道结论的欲望，在此时，教师再让学生通过实验来验证自己的结论，让学生在反复探究分析后，通过亲自实验来体会成功的喜悦，留下深刻的印象。这样使学生对所学知识能更牢固地纳入自身的知识结构之中，使学生在认识上得到一次升华，同时，学生在亲身经历发现问题一一解决问题的过程中学习分

8、析问题，探究问题，掌握处理实际生活问题的方法和技巧。四、教学评价实验探究教学法既遵循一般的认识规律，又反映化学教学的特殊性，既激发学生的学习兴趣和求知欲，又唤起思维的积极性，同时在实验探究过程中培养了学生求异，求新的创新意识。1、有利于提高课堂效率实验探究法教学由实验引入使学生的积极性大增，课堂气氛和思维活动活跃，认识以具体的实验和生动的直观现象为基础，易于理解便于记忆，难以遗忘，课堂教学效果大为提高。2、有利于培养学生的思维能力在教师有计