四年级上册语文作文备课与讲评(人教版).doc

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1、.四年级上册语文作文备课与讲评习作一《自然景观》备课习作目标：训练观察事物的能力，学会抓住事物的特点，按一定的顺序写清楚。通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美！寻找发现身边的美丽的自然景观，用自己的语言把它表达出来，分享习作。教学过程：一、回顾课文写作方法回顾本组的每一篇课文，都像瑰丽壮美的图画，是我们感受到大自然是那样的奇妙。有人曾说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。这节课就让我们发现一下身边的美景，把它记录下来。美就在我们的身边，需要我们有一双寻

2、找美，善于观察的眼睛。《观潮》《火烧云》《鸟的天堂》《火烧云》的写作方法梳理。二、小组交流1、你见过哪些自然景观，回忆自己见过的美丽景观，小组交流，然后老师指名交流。2、全班交流。指导学生说的有序，表达清楚。三、指导习作1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。2、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？3、这出景观给你留下印象最深的地方是什么？你打算从哪些方面来写？学生思考回忆。4、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。把笔墨多花在所写的自然景观

3、的特色上。四、学生习作，教师巡视指导。五、学生写完后小组交流，相互学习，提出修改建议，修改自己的习作。习作一《自然景观》讲评批改方式：学生互批，教师二次全批。本次习作优秀人，良好人。一、本次习作的优点：1、本次习作都能围绕景物来写，能写一处景物。2、能够比较清楚的表达自己的意思，能够围绕重点来写。3、能够运用合适的修辞方法，比如比喻和拟人。二、本次习作的不足：1、游记和写景的区别和结合。2、景物罗列的现象比较严重。3、学生的书写还有待于进一步提高。三、补救措施：..四、1、优秀习作朗读学习。2、写作方法的再次指

4、导。3、如何细致的描述一处景物。四、修改习作：1、范文《公园》，请小作者朗读自己的文章。同学们认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。着重留意语句是否通顺恰当。语言是否准确精妙，能否抓住景物的特点，运用合适的修辞手法。2、小组为单位，交换习作，读习作，提出修改意见。3、学生自己修改习作，在小组内和班级内展示习作。下水文：美丽的小岛我在菲律宾住过很久，最让我难忘的是有一次妈妈带我去了一座小岛，那里阳光明媚，景色十分优美。在小岛上，我看到了一望无际的大海，海水碧蓝碧蓝的，让人感到心旷神怡。很多人在海里游泳，我

5、也快乐地投入大海的怀抱畅游起来！这里的早上可以看到美丽的日出。为了看日出，我们早上六点钟就起来坐在海边等待。真的看到太阳升起来的那一刹那，我们都兴奋得大声叫起来。太阳真美啊，它非常的红，非常的绚烂。阳光洒在海面上，海面上银光闪闪，这海天相接的景色显得格外迷人。海的旁边有一座巧克力山，它很神奇会变颜色。下雨的时候是绿色的，不下雨时是巧克力色的，有时候还是粉红色的，好看极了！山上还有小猴子，它们的身体很小很小，就像手掌一样小。它们的眼睛却很大，扑闪扑闪的，让人难忘。它们的尾巴很短很短，可爱极了。虽然直到现在我也不知

6、道这座小岛的名字，可它的美丽却永远记在了我的心里。习作二《观察与发现》备课习作目标：1、培养孩子们观察的兴趣，养成留心观察周围事物的好习惯。2、让学生写下观察中新的发现，或是观察中发生的事。3、让学生了解观察日记的写法，也试着写观察日记。4、练习修改习作。教学过程：一、复习导入1、激发学生的写作兴趣：本组课文我们学习了四篇文章，《古诗两首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》和《世界地图引出的发现》，它们都写得具体、生动、有趣，同学们知道这些作者为什么会写得这么有趣吗？与作者的认真观察分不开。与作者的长期、连续的观

7、察分不开。..2、、师小结后导入：它们都与作者平时的认真、连续的观察密不可分。正因为如此，这些文章才显得生动有趣，有吸引力。今天，我们就来学习作者的这种写法，把它运用在自己的习作中，让自己的习作也显得生动有趣。二、引导学生观察1、让学生确定自己要观察的事物：学生各自拿出自己准备观察的事物，水果、玩具……2、、激发学生对事物观察的兴趣：你将怎样观察你手中的事物，能说说吗？学生畅所欲言。3、、让学生自主、合作、探究地学习，老师相机引导学生把握观察的方法：请观察同类事物（如水果类、植物类、动物类）的小朋友自愿组成学习

8、小组，大家一起讨论、探究观察这一类事物的方法。自愿组成学习小组，共同观察，讨论、探究观察方法并将自己小组探究到的该类事物的方法写在纸上。让学生将自己小组学习的结果贴在黑板上或用投影仪把结果展示出来，与全班同学共同分享。4、、师相机引导学生了解观察事物的方法，引导学生仔细想──发挥联想和想象，并指导学生把观察到的事物说得生动、具体：如是水果类，指导学生全面细致地观察的基础上，让学生说说先