大学语文【贾剑秋】..pdf

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1、编委（以姓氏笔画为序）：马建智王进李鑫许良越向宁邱艳萍邹华芬贾剑秋编写说明·１·编写说明大学语文课是高等院校开设的一门素质教育课程。自２０世纪８０年代在部分高校恢复或开设以来，大学语文课经历了二十多年的教学实践。目前，已经成为许多高校的通识必修课或选修课。其间，出版了一些编撰思路科学、教学效果良好的优秀教材。但由于民族地区经济水平、文化视野、知识结构的差异等客观原因，许多教材与民族院校学生的实际需要尚有距离。为此，在积累了二十多年为民族院校学生开设大学语文课教学经验，并使用过多种版本大学语文教材的基础上，针对民族院校学生实际，我们编写了这本枟

2、大学语文枠教材。本教材的编写本着提高少数民族大学生的人文素养水平，拓展知识视野，训练读写能力，培养良好的思维习惯的宗旨，遵循系统性、工具性、民族性、针对性的原则，以求符合学生的实际需要和民族审美趣味。本教材体例安排注重知识结构的系统性、完整性。内容编排以史为经，以文为纬，以文学作品为主干，以文学史知识、鉴赏知识、语法知识、写作知识为补充。这样，通过大学语文课学习后，学生就能够把握中国文学的发展脉络，认识文学的内在规律和特点，进而由感性的浅表的文本解读，进入理性的深层的文学审美，由基础的读写能力训练进入高层的发散思维的培养，使其获得更为宽广的知

3、识视野和较为深厚的文化素养。由于民族院校的学生不少来自中西部或东北部民族地区，有的接受的是双语教育，汉语文水平参差不齐。大学语文课自然要承担增强他们熟练运用汉语的能力，提高汉语读写水平的任务，所以，重视教材的工具性是十分必要的。鉴于此，我们选文时强调文本的规范性、知识性、可读性和可教性，尽量选择获得学生与教师认同的经典性作品，以及有利于学生读写能力培养的知识内容；作品的注释、思考与练习题的设计也紧扣学生汉语读写能力的培养与训练。“附录”中补充汉语语法知识、写作知识、文学赏析知识也出于这一考虑。这样既是学生基础语文的弥补和延伸，又有利于学生汉语

4、文水平的更高层次的提升。中国文学是各民族人民共同创造的精神财富，各民族的优秀文学作品充实了斑斓多彩的中国文学宝库。由于文化背景和民族审美趣味的差异，许多少数民族学生对少数民族作家的创作和反映少数民族生活的作品有着强烈的兴趣和·２·大学语文认同感，因此，我们在选文时充分考虑了教材的民族性特点，除统筹兼顾中外古今的名篇佳作外，还注意收入少数民族作家的或反映少数民族生活的优秀作品。希望大学语文课在非中文专业的教学对象和课时少的情况下，在教与学两方面都能获得知识性、趣味性、可读性兼备的效果。另外，我们还强调教材的针对性特点。本教材的编写成员多为从事民

5、族院校大学语文课教学的一线教师，有长期教学实践积累的丰富经验与知识，了解学生的需求。所以，在作品遴选和知识体系的建构方面，针对民族院校学生的知识接受能力、基础、水平与学习兴趣，本教材不蹈旧辙，重视改变以往教材重古轻今、重理性思辨轻能力训练、重人文素质的提升轻语文运用能力的培养，甚至重复中学教材内容等倾向，力求教材内容的新颖、丰富，结构编排的科学、合理，知识层面的深浅适宜、实用有效。期望这种有针对性的教材内容，有助于改进民族院校学生的汉语文知识结构，提高汉语文知识水平。本教材编写分工为：古代诗歌、中国古代文学史述要———李鑫；古代散文———王进

6、、张琨；散文及其赏析———王进、郭宏；古代小说、外国小说、小说及其赏析———马建智；现代诗歌———贾剑秋、刘鹗；外国诗歌———贾剑秋、邬玮瑕；诗歌及其赏析———贾剑秋；应用文写作述要———贾剑秋、拜龙梅；现代散文、外国散文、科技论文写作述要———邹华芬；现代小说、中国现当代文学史述要———邱艳萍；汉语语法知识述要———许良越；资料支持———向宁。最后由贾剑秋统稿，并对部分文选的注释和思考与练习题作了增删修改。我们所作的这次民族高校大学语文课教材建设的努力，仅仅是一种不揣冒昧的教学改革尝试。由于时间仓促、知识浅陋，教材编写难免有疏漏、舛误、不足

7、之处，企盼得到专家、同行及使用者的批评意见和建议，以便今后修订改正。不胜感激！本教材的编写，从立项到成书一直得到西南民族大学主管教学的副校长曾明教授、教务处处长张明善教授以及文学院领导的重视、关心和支持；同时还得到四川大学副校长赵昌文教授、四川大学出版社社长陈国弟教授和总编辑张晓舟教授的大力支持帮助；本书责任编辑楼晓女士的卓有成效的工作，使该教材能够在较短的时间里顺利出版，在此一并致谢！编者２００７年７月于西南民族大学目录·１·目录先秦文学蒹葭⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯枟诗经枠（）采薇⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

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