群文阅读与核心素养.pdf

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1、·素质教育·2017年第30期群文阅读与核心素养王敏（四川省乐山市金口河区吉星乡小学，四川乐山614701）摘要由于群文阅读的阅读量大，教学方式，学习方式都是一个创新，它有利于老师的引导，也有利于学生的自主学习探究，而且它让学生在多篇文章中去思考，也容易培养学生的实践创新，首先是从阅读量的角度促进阅读素养的形成，乃至于促进语文核心素养的形成，特别是语言的构建和应用思维的发展和提升。关键词群文阅读；语文核心素养中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）30-0021-01群文阅读可以给我们的课堂带来很多的改变，在促进阅

2、读的，这样就导致了阅读教学的“名存实亡”。因为《课标》指出：“使素养和语文核心素养发展方面，有很大的优势。与单篇阅读相学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，比，群文阅读对阅读素养和语文核心素养的发展都是颇具优势。“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代那么作为教师应该要如何引导学生正确的看待群文阅读和语文教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，为了实现阅读核心素养的关系呢？领域的课程标准，必须拉大阅读教学的框架，实现精读课和略读一、语文学科核心素养的概念课的有效配合，所以提出群文阅读。群文阅读是建立与多个文本目

3、前比较权威的表述有以下两个：表述一：“语言建构与运的连接，通过统整，发展阅读能力和思维能力，做到能够举一反用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”四三，反三归一。个方面的关键内容。表示二：“语言的理解与运用”“思维的发展三、群文阅读是语文阅读素养最好的支撑与提升”“审美的发现与鉴赏”“文化的传承与创新”。“语言的理群文阅读教学的一个重要特征是一节课阅读多个文本，需解与运用”是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的语言应要师生在有限的时间内，进行大量的阅读。这一特征要求，课堂用实践中，逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的上必

4、需留给学生更多的时间自读自悟，并且减少讲解的时间。更能力。语言的理解与运用是语文核心素养整体结构的基础层面，重要的是，群文阅读中的读不是简单地按老师要求为读而读，更语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言的理不是简单地大量阅读。而是在多文本创设的相对真实的阅读情解与运用基础之上。境中，以探寻一定的议题而展开的有目的的阅读。在整个教学活二、小学语文阅读素养的意义动中，学生的阅读活动是完整而有意义的。寻求意义的过程能够任何学科的教学都需要培养学生的思维能力，但“思维发展极大地激发学生的好奇心和求知欲，并且围绕着目的（想表达什与提升”对于语文

5、学科的意义，在于语言是思维的工具，又是思么？想理解什么？）阅读，文本中的各种表现形式才能为学生所领想的直接现实，语言的训练就是思维的训练。语文审美的对象主悟。为了让阅读实践对学生具有指导作用，群文阅读教学非常重要是语言作品，这一审美的专门化决定了语文学科独特的美育视阅读情境的创设。因为语言是无法从社会情境中或真实的使功能是以美育人，以文化人，因此“审美的发现与鉴赏”是语文核用情况下抽离出来的，如果语文脱离了使用情境，那语文将变得心素养的构成要素。语言文字既是文化的载体，又是文化的组成不易理解。部分。从古至今，尽管文化的传播途径是多元的，但语言文字的

6、群文阅读教学通过组织结构化的多文本创设出相对真实的阅读理解无疑是一条主要途径。文化随着文字的记载，文字的运阅读情境。在这样的阅读情境下，学生必须结合自身的目标和情用而传承发展，文化是语言文字的命脉，也是语文教学的命脉。因而境的特点，选择适宜的阅读方式展开阅读。同时，教师作为学习语文课程在推动“文化的传承与创新”过程中具有特殊的功能。活动的组织者和引导者需要创设阅读情境，并引导学生建立自小学语文阅读素养不仅是小学语文学科核心素养的重要组己的阅读目的。一方面将多文本组合成有启发、有意义的学习内成部分，而且具有个体学习和社会文化价值。正如朱永新教授所容。

7、另一方面，激发学生进行有目的地阅读实践，感受阅读实践说：一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民的功能性和社会性，实现语文素养的发展。在群文阅读教学中，族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读。可见，小学群文阅读的议题所连接的文本是多元的、开放的，不仅限于课堂语文阅读素养的意义和价值十分明显。内已经结构化的多文本。为了对议题形成更加丰富的认知，学生从表面上看，语文教学的核心就是阅读教学，然而仔细检视在课堂外会寻找更多的文本进行阅读；对于某些议题的探究也当前的语文课堂教学，就会发现在“阅读教学”近乎等同于“语文会引出其他关联的议题，从

8、而使学生阅读课内外结合，实现“展教学”的情境下，在名为“阅读教学”的百宝箱里，装满了语文教学”，这对学生发展自主阅读的能力