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《从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、第13卷第4期开放教育研究Vo.l13,No.42007年8月OpenEducationResearchAug12007*从/建构性学习0到/学生有效参与0)))论课堂教育技术之正业123王永锋何克抗王以宁(1.东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024;2.北京师范大学现代教育技术研究所,北京100875;3.东北师范大学传媒科学学院,吉林长春130117)=摘要>本研究之目的在于探求课堂教育技术在构建信息时代成功课堂过程中的使命与职责,即/课堂教育技术之正业0。本文采取文献分析和问题解答的方法,集中提出并回答了三个问题,进而分析、提炼
2、/课堂教育技术之正业0概念与内涵:/课堂教育技术之正业0在于充分发挥教育技术整合课堂的潜力,发挥其服务功能,致力于实现成功课堂,落实/杰出人才0培养目标。=关键词>建构性学习;学生有效参与;课堂教育技术;正业研究=中图分类号>G640=文献标识码>A=文章编号>1007-2179(2007)04-0050-09关于本研究之背景:首先是中国政府正在全力推进基础学的革新?如何理解这一关系到中国基础教育发展的根本教育新课程改革;其次是中国基础教育信息化正在并已经全问题?面实现跨越式发展;三是国家相继实施/校校通0工程、/农解答:不能完全依赖/西方建
3、构主义0实现中国课堂教学村中小学现代远程教育工程0和/全国中小学教师教育技术的革新。西方建构主义没有能力完全胜任/解决中国课堂教能力建设计划0等重大工程项目,致力于新世纪教师教育技学问题0的任务。中国课堂教学问题,特别是信息化课堂教术能力、信息化教学能力的提高,促进教师专业发展,努力实学问题的解决,必须依据中国的实际情况,按照中国人自己现教育公平。上述几大背景,都在迫使我们要紧紧抓住/质的方式寻求解决之道。量与效益0、/公平与效率0两大核心维度,从/根0上对当前进一步理解这个问题,可以从以下三个方面入手,这也各种复杂问题与挑战做出合理应对。笔
4、者认为,教育改革与是在回答本问题的第二问。接下来我们就从西方建构主义发展过程中要充分借助科技的革新作用,发挥教育技术的要义)))自主建构、西方建构主义应用困境实例、中国课堂/使命与职责0。正如比尔#盖茨(2007)所言:/科技为教育教学的传统精髓)))启发式教学这三个方面深入论述。带来了更多的专业化和质量提高。0笔者还认为,衡量一切教(一)西方建构主义要义)))自主建构育改革成败的最终着眼点,在微观层面都将落脚在两大关键1.西方建构主义的界说:认识论及其流派点上:一是实现/成功课堂0。/成功课堂0的核心要义在于先来看一个有趣的比喻。蓝云(20
5、02)撰文提到:有一位能够通过/有效学与教0,实现/教学相长、师生并进0;二是心理学家曾用/砌墙0来比喻经验主义、先验论、建构主义这落实/杰出人才0培养目标。此处的/杰出人才0是指胜任21三种认识论的不同。他说如果我们的目的是要砌一堵墙,一世纪生存与发展的人才,这种人才具备良好的学习能力、创位持/经验主义0的老师会越俎代庖,自己动手帮学生砌墙。新能力、实践能力、交流能力和适应能力。(蓝云注:/by、of、for0通过、关于、为了/行0的层面的学习,属关于本研究之目的:探求课堂教育技术在构建信息时代/我他0关系)一位持/先验论0的老师会认为学生
6、心中已有/成功课堂0、落实/杰出人才0培养目标过程中的使命与职那堵要砌的墙,老师的任务是要让学生看见那堵墙。(蓝云责,即/课堂教育技术之正业0。希望通过回答以下三大问题注:/by、of、for0通过、关于、为了/思0的层面的学习,属/我来厘清/课堂教育技术之正业0的内涵与实质,以此抛砖引己0关系)而一位持/建构主义0的老师则会提供学生砖块和玉,求教于同行。其他所需的建墙材料,指导学生动手来砌那堵墙。(蓝云注:/by、of、for0通过、关于、为了/学0的层面的学习,属/我它0一关系)。笔者将上述比喻归纳为:三个老师三堵墙,砌墙之问题1:能否完
7、全依赖/西方建构主义0实现中国课堂教/学-思-行0。*基金项目:1.全国教育科学/十五0规划之国家重点研究课题/基于网络环境的基础教育跨越式发展创新试验研究0(编号:BCA030017:2003-至今);2.教育部暨中国高等教育学会/十一五0教育科学研究规划课题/课程与数字资源的整合对构建创新型高等教育教学模式的影响研究0(编号:06AIJ220036:2006-2008)。#50#王永锋,何克抗,王以宁1从/建构性学习0到/学生有效参与0)))论课堂教育技术之正业OER12007,13(4)经验主义的认识论就是客观反映论;先验论的认识论就学
8、习、基于案例的学习、社会性学习和内在驱动的学习。参¹是认知主义,强调人的主观能动性;而西方建构主义的认识照有关观点,有学者从多个侧面对建构性学习和教学作了系论实际上
