九年级数学下册（人教版）配套教学教案：292第2课时由三视图确定几何体

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1、全新修订版（教案）九年级数学下册老师的必备资料家长的帮教助手学生的课堂再现人教版（RJ）29.2三视图第2课时由三视图确定几何体1.会根据俯视图画出一个几何体的主视图和左视图；（重点）2.体会立体图形的平面视图效果，并会根据三视图还原立体图形.（难点）一、情境导入JS□□r让学生拿出准备好的六个小正方体，搭一个几何体，然后让学生画出几何体的俯视图，并选择一位学生上台演示并在黑板上画出俯视图（如右图），教师在正方体上标上数字并说明数字含义・问：能不能根据上面的俯视图画出这个几何体的主视图和左视图？看哪些同学速度快.二、合作探究探究点：由三

2、视图确定几何体【类型_］根据三视图判断简单的几何体一个几何体的三视图如图所示，则这个几何体是（主视图左视图俯视图A.四棱锥B・四棱柱C.三棱锥D.三棱柱解析：主视图是由两个矩形组成，而左视图是一个矩形，俯视图是一个三角形，得出该几何体是一个三棱柱.故选D.方法总结：由三视图想象几何体的形状，首先应分别根据主视图、俯视图和左视图想象几何体的前面、上面和左侧面的形状，然后综合起来考虑整体形状.变式训练：见《学练优》本课时练习“课堂达标训练”第1题【类型二］由三视图判断实物图的形状下列三视图所对应的实物图是（)解析：从俯视图可以看出实物图的下

3、面部分为长方体，上面部分为圆柱，圆柱与下而的长方体的顶面的两边相切且与长方体高度相同.只有C满足这两点，故选C.方法总结：主视图、左视图和俯视图是分别从物体正面、左面和上面看所得到的图形.对于本题要注意圆柱的高与长方体的高的大小关系.变式训练：见《学练优》本课时练习“课堂达标训练”第3题［类型三］根据俯视图中小正方形的个数判断三视图如图，是由几个小立方体搭成的几何体的俯视图，小正方形中的数字表示在该位置上的立方体的个数，这个几何体的主视图是（）AB2111可知选(S14解析：由俯视图可知，几个小立方体所搭成的几何体如图所示:项D为此几何

4、体的主视图.方法总结：由俯视图想象出几何体的形状，然后按照三视图的要求，得出该几何体的主视图和侧视图.变式训练：见《学练优》本课时练习“课堂达标训练”第4题［类型四］由主视图和俯视图判断组成小正方体的个数如图,是由几个相同的小正方体搭成的几何体的主视图和俯视图,组成这个几何体的小正方体的个数是（）丑俯视图主视图A.5个或6个B.6个或7个C.7个或8个D.8个或9个解析：从俯视图可得最底层有4个小正方体，由主视图可得上而一层是2个或3小正方体，则组成这个几何体的小正方体的个数是6个或7个.故选B.方法总结：运用观察法确定该几何体有几列以

5、及每列小正方体的个数長解题关键.变式训练：见《学练优》本课时练习“课堂达标训练”第2题015［类型五］由三视图判断组成物体小正方体的个数由若干个相同的小立方体搭成的几何体的三视图如图所示，则组成该几何体的小立方体有()主视图左视图俯视图A.3块B.4块C.5块D.6块解析：由俯视图易得最底层有3个立方体，第二层有1个立方体，那么组成该几何体的小立方体有3+1=4(个).故选B.方法总结：解决此类问题时要借助三种视图表示物体的特点，从主视图上弄清物体的上下和左右形状；从俯视图上弄清物体的左右和前后形状；从左视图上弄清物体的上下和前后形状.

6、综合分析，合理猜想，结合生活经验描绘出草图后，再捡验是否符合题意.变式训练：见《学练优》本课时练习“课后巩固提升”第3题［类型六］由三视图确定几何体的探究性问题(1)请你画出符合如图所示的几何体的两种左视图;(2)若组成这个几何体的小正方体的块数为n，请你写岀h的所有可能值・主视图解析：(1)由俯视图可得该几何体有2行，则左视图应有2列.由主视图可得共有3层，那么其中一列必有3个正方体，另一列最少是1个，最多是3个；(2)由俯视图可得该组合几何体有3列，2行，以及最底层正方体的个数及摆放形状，由主视图结合俯视图可得从左边数第2列第2层最

7、少有1个正方体，最多有2个正方体，第3列第2层最少有1个正方体，最多有2个正方体，第3层最少有1个正方体，最多有2个正方体，分别相加得到组成组合几何体的最少个数及最多个数即可得到n的可能值.解：⑴如图所示:(2)・・•俯视图有5个正方形，二最底层有5个正方体・由主视图可得第2层最少有2个正方体，第3层最少有1个正方体；或第2层最多有4个正方体，第3层最多有2个正方体，.••该组合几何体最少有5+2+1=8个正方体，最多有5+4+2=11个正方体,:.n可能为8或9或10或11.方法总结：解决本题要明确俯视图中正方形的个数是几何体最底层正

8、方体的个数.变式训练：见《学练优》本课时练习“课后巩固提升”第8题三、板书设计1.由三视图判断几何体的形状；2.由三视图判断几何体的组成.本课时的设计虽然涉及知识丰富，但忽略了学生的接受能力，教学过程中需要