教育教学论文浅谈小学语文识字写字教学

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1、浅谈小学语文识字写字教学柳州市二十六中附小黄海珠摘要：写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。在口益信息化的今天，如何让传统汉字教学扎实有效走进课堂，让学生热爱祖国的语言文字，已经成为现在语文写字教学的重要研究内容。本文主要从新课标对小学语文识字写字教学的要求、小学语文识字写字教学的现状、识字写字的教学策略儿个方面进行讨论。旨在扎实有效的促进语文汉字教学，培养学生识字写字能力，夯实基础，终身受益，传承中华语言文化。关键词：识字写字教学；教学策略；夯实基础；个性发展；传承文化；终身受益一、引言俗话说，没有规

2、矩不成方圆。小学语文识字写字教学的正确实施，离不开教师对《义务教育语文课程标准》的潜心研究。二、新课标对小学语文识字写字教学的要求认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改冇着十分积极的意义，而在新课标中“识字写字教学”部分从识字量，独立识字能力的培养，培养正确的写字姿势方面都做了硬性的要求，旨在培养学生养成养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。然而，现在小学生的写字状况确实令人触冃惊心。三、小学语文识字写字教学的现状（-）书写姿势不规范现在的学生执笔和坐姿不止确的现彖I•分严重。坐姿严重错位：身了扭曲，

3、头歪斜或偏低，甚至低到桌子上。执笔方法不规范，带有个人偏好。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。我仔细留意了我校五年级3个班中学生的执笔姿势，发现每个班中都存在着执笔姿势不正确的学生，约山50%o这种不良的书写习惯，不仅影响书写的质量和速度，导致字迹太潦草，卷面不整洁，而且对学生的健康也存在潜在危害，最为明显的是居高不下的近视率。（-）教学方法僵化小学阶段各个年级都冇识字写字的教学任务。受到思维定势，多数教师喜欢先教拼咅，再分析字形，然后给毎个生字组词，最后布置抄写生字练习。这种老师讲、学生听、学牛写的固定模式，显现出识字写字教学的僵化，

4、扼杀了学生识字的创新意识，磨火了学生学习汉字的兴趣。（三）学生兴趣不浓厚机械的识字写字教学是比较枯燥乏味的，活泼好动是孩子的天性，小学纶山于纶理心理发展不成熟，自控能力差。在识字写字教学屮教师指导方法单一，练习机械重复，久而久之，淫生会感到乏味失去学习汉字的兴趣。（四）识字写字训练走形式主流教学皿该冋归朴实，扎实有效的课堂才是好课堂。现在很多语文公开课、赛教课为追求形式，为休现课改，阅读教学灵动扎实，而识字写字教学却一晃而过。学生读错音、不按笔顺规则书写、作业字迹潦草都没有受到老师的重视。其实，教师对写字教学的重视至关重要，只有学仝夯实了识字写字的

5、基础，才能发展语文能力。四、识字写字的教学建议（-）培养识字兴趣托尔斯泰指岀：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变成主动，注意力持久，观察力欣锐，想彖力丰富，他们容易保持兴奋的学习劲头。因此教师在教学中要改进教学方法，以多种形式吸引学牛，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。女n：1.故事导趣汉字源远流长，利用多媒体播放书法家的奇闻轶事来激发学牛对汉字的兴趣，就会产牛很好的效果。如王羲之“力透纸背”的故事，柳公权勤奋练字的故事等。学生就会被故事屮的主人公刻苦练字的精神所感染，从而受到启发，在写字过

6、程中个个表现得兴趣盎然。2.创造环境良好的环境，可以极人地调动学生写字的兴趣。为了使学生有一个经常接触书法的语言环境，可以利用幻灯展示学生的作品，在教室里展出学生的作品，成立书法兴趣小组、开展写字比赛，还可以利用橱窗向全体师纶展示练习成來。通过这些活动，使学牛受到熏陶，认识到习字的重要性，从而对习字产生浓厚的兴趣，这样，学生对习字在思想上有了重视，也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。3.音乐辅助练字是一项高雅的活动，是修身养性的过程，是培养审美悄趣，陶冶悄操的过程。为了营造良好的氛围，可以在写字时使用多媒体播放音乐，如古筝《渔舟唱晚》、《雨打芭蕉

7、》、《高山流水》等。伴着轻柔的音乐，孩子们写字已不是一•种负担，而是一种享受，一种潜移默化的熏陶。（二）教给学生自主识字的方法掌握方法，学生识字才对以事半功倍。我们的写字教学耍努力教给学生科学的写字方法，让他们举一反三，由写好一个字发展到写好一些字、一类字，逐步形成不用指导也能把生疏的字写得漂亮的能力O1•示范引导低段学纶的模仿能力强。根据这个特点，教师的示范十分重要，它是最形象、最工动的指导。可以用课件展示教师的示范，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀，能领悟到帖写汉字的韵律美和结构美。2.重视观察对于小

8、学生来说，仅仅范写还不够，他们写字缺的更是观察，往往提笔就写，所以老师在学生动笔写字Z前就要提醒学生仔细观察所要写的字。如