《有效教学论》全书整理

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1、....《有效教学论》全书整理——新课程的视野高慎英刘良华著目录上篇什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学第二节建构“教学模式”的有效教学第三节走向“教学设计”的有效教学第二章有效教学的过程第一节有效“备课”第二节有效“指导”第三节有效“激励”第三章有效教学的组织第一节班级教学的流行第二节小组教学的努力第三节个别化教学的追求中篇有效教学的历史经验第四章从“接受学习”到“发现学习”第二节“接受学习”与“掌握学习”第二节“范例教学”与“发展性教学”第三节“情境教学”与“发现学习”第五章从“八字教学法”到“自学辅导教学”第一

2、节“八字教学法”与“异步教学”第二节“尝试教学法”与“尝试指导·效果回授”第三节“自学辅导教学”与“有指导的自主学习”第六章有效教学的新方向第一节隐性学习第二节体验学习第三节研究性学习下篇有效教学的资源第七章课程物质资源的开发第一节“教材”的再度开发第二节体验“网络资源”与“现代教育技术”第二节走进“社区资源”第八章课程人力资源的开发第一节学生是重要的课程资源第二节教师是重要的课程资源第三节在“师生互动”中生成课程资源第九章反思教学：教师参与课程资源开发第一节反思教学的由来第二节反思教学的特点第三节反思教学的途径前言1、本书的基本追求、重点思想：一：

3、转换一种“教学论”的写作方式，比如不以“下定义”为写作的起点，代之以“教学事件”、“教学历史”的叙述和解说。二：转换一种“知识观”（或认识论）假设，比如虽然不简单地否定传统的“旁观者”知识观，但更倾向于“参与者知识观”或“建构主义知识观”，尊重“个人知识”。三：转换一种“人才观”（学生观）假设，比如虽不迷信所谓的“多元智能”，但本书愿意义无返顾地尊重“多元智能”所提出的“另类人才”。四：直接关注教师如何有效地备课、讲授、提问、激励等日常教学行为。五：努力比较完整地介绍和分析近现代教学改革中提出的一些“新方法”和“新理念”六：倡导“教师成为课程资源开发

4、者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”。什么是“有效教学”？凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。怎样才是有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。有效的教师是那些能够为学生提供丰富而有价值课程资源的教师

5、，是一个课程资源开发者。教师如何形成自己的“人生信念”？一是个人的“生活实践”及其“体验”；二是对他人的生活实践的“观察”和“领会”。而积极的“人生信念”却在这两种活动的“关系”中形成。二者相互推动而形成自己的“阶段性”的“人生信念”对于已经形成自己的“生活习惯”和“生活态度”的人来说，重要的是观察和领会他人的生活实践和生活态度并从中获得“自我超越”的激情。教师要多读书，多学习新的教育理念，走出自己的教科书。要有博大的胸怀和仁爱的思想，教育与育人想结合。积极参与教学研究，在教育的海洋中探航，理念与实践相结合，追求实效与高效。教学的“基本”的要素，大体

6、有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。第二章有效教学的过程什么叫备课？如何进行有效“备课”“备课”实际称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。一、“备课”要有三种计划1、长期计划（学科教学进度计划）。2、中期计划（“单元计划”），3、“课时计划”它大致规定了每一堂课要完成的具体目标，二、“备课”的三个要素“备课”要素有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。（一）学习者有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及

7、不同学生之间的“差异”。教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”（三）学科内容及其结构教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。教师要“用教材”而不是“教教材”。对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。（三）教学目标及其教学方法课程目标应适应学生的个别学习需要。应该以能够激励学生热情地学习为标准。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。第二节有效“指导”

8、从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问