问题学生地教育转化策略研究

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1、标准文档问题学生的教育转化策略研究摘要:小学教育阶段是教育整个过程中的基础阶段，倘若要从全局提高我国的国民素质，则必然要保证给予小学生良好的发展环境。有一些小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习的兴趣不高，也缺少活力，自身的学习能力、好奇心与求知欲都比较低，自律性与自觉意识都比较差。问题学生的问题不是与生俱来的，是许多外界因素综合作用的结果。作为教师，应当积极主动地去了解所有的问题学生，把握这些学生的特性，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。陶行知先生认为，教书育人与种植花草有相同的道理，要根据花草树木各自的特点施以肥料进

2、行培育。教师要明确学生的问题并积极因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。关键词：小学；问题学生；教育转化；策略1理论综述1.1小学“问题学生”的概念界定“问题学生”在教育界是一个被经常提及的词语，也是使教师比较头疼的一个群体。每个学校、每个班级都有“问题学生”，那么什么样的学生会被认为是“问题学生”呢?目前，对大多数人来说，“问题学生”这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生”的老师。但对“问题学生”如何界定，到目前为止尚无统一的说法简洁明了的概念来说明“。有不少教育研究者对此进行

3、了不懈的努力，试图概括出一个问题学生”所具有的独特性。认为华东师范大学陈桂生教授认为，问题学生指的是一些不服从老师管教的学生，而北京科教研究所的王晓春老师则补充到：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生都是问题学生。倪高武实用文案标准文档教授则认为具备一些行为问题，如打架斗殴、不交作业等的才是问题学生，还包括缺乏学习热情、不尊敬师长的学生。凌生老师则指出，在某个人逐渐融入社会的过程当中，因为学习能力较差所导致的性格与思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态的学生。关文信教授也表示附议。《中国精神疾病分类方案与诊

4、断标准》指出问题学生是具备学习与个人思想品行问题的学生，这些学生往往不能够完成老师布置的任务，个人素质较差，常常做不符合自身年龄阶段的错事，损害公众利益。基于以上对“问题学生”的各种定义和观点，本论文中所指的“问题学生”是指指与同年级或同年龄的学生相比，此类学生往往受到多方面的影响，如父母、社会环境与学校等方面不利因素的影响，使得他们在学习与品行表现上都较差，要在师长同学的帮助下，才能解决问题。首先体现在道德方面，主要是在学习，行为，心理等方面。1.2小学“问题学生”的类型及主要表现1、学习问题型这一类问题学生，通常是指在学习方

5、面表现较差，需要师长帮助辅导的学生。其表现为基础弱、成绩差、学习跟不上同龄人。小学这一小学段，从课程门类来说，是三个学段中开设科目最多的学段：从课程难度来说，相比小学的课程难度有了一个从量到质的飞跃。好多学生感觉上了小学以后，特别是到了初二以后，学习负担比以前重了，学习的深度和广度较之以前更胜。慢慢地，这些学生不能够像其他学生一样跟上教学任务。这类学生开始被其他学生甩开，他们不能够理解教学内容，专心程度不够，作业无法独立完成，于是就幵始抄作业甚至不交作业，慢慢的这类学生便丧失了对学习的兴趣，幵始厌学。他们幵始破罐子破摔、自暴自弃

6、。2、纪律散漫型问题学生中的大多数学生便是自由散漫类学生，在小学低年级学生中这一类学生占比最多，他们往往比较聪明，有的学习成绩不错、品德也不错，但由于年纪尚小，自我约束力较差，没有形成良好的行为习惯，对于校规校纪、班规班纪意识淡薄。上课往往纪律散漫、注意力不集中、容易做小动作、易受外界环境的影响。需要老师在课上经常提醒强调，但往往坚持不了多久，问题又重新出现。实用文案标准文档这一类型的中高年级学生在上课时常常不专心听课，有些互相说话，甚至做出搞怪的动作中断老师讲课，对于学校和班里的规章制定常常视而不见、听而不闻，把老师的话当成耳

7、旁风，易和老师发生冲突，集体意识淡薄，对集体的消极影响较大。3、品德缺失型此类学生的主要问题在品德方面，高年级品德问题学生的主要表现为恃强凌弱、打架斗殴等，有的故意顶撞老师、不服管教、违规违纪等。这一类学生往往成绩落后，他们虽然只是少数派，但却有较大的杀伤力与破坏力，是教师要格外重视的群体。低中年级品德问题学生主要表现为自私、享乐、“自我中心”等思想严重。现如今的小学生，以独生子女居多，在家里都是“小皇帝”“小公主”，过着衣来伸手、饭来张口的口子。家长过分的溺爱导致他们乐于享受、怕吃苦、逃避劳动、自私等问题突出。4、意志薄弱型“

8、意志”一词的内涵是，在实现目的时的心理状态以及对于行动的反馈，这是人按照主观意识进行自我支配调节的心理状态。要实现意志，往往经历决定与执行阶段，也就是将个人愿望实践的过程。在实践过程中，意志的强弱便通过能否坚定执行计划来体现。个人需要主观与客观层面都克服种种难题