学院2014年迎接本科教学工作合格评估动员会讲话稿

《学院2014年迎接本科教学工作合格评估动员会讲话稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、学院2014年迎接本科教学工作合格评估动员会讲话稿学院2014年迎接本科教学工作合格评估动员会讲话稿学院2014年迎接本科教学工作合格评估动员会讲话稿:2014-3-1122:48:15在迎接本科教学工作合格评估动员会上的讲话学院2014年迎接本科教学工作合格评估动员会讲话稿(2014年3月5日)各位老师、同志们：　　　　按照教育部本科教学合格评估工作总体部署，我院将于今年4月21-4月24日，接受教育部专家的评估。今天这次动员大会的召开，标志着我院迎评工作正式进入倒计时。　　　　今天的会议，是迎接评估工作的战前动员会，目标非常明确，

2、任务十分单纯，就是全院上下团结一致，以最好的状态，接受教育部专家的检验，用优异的成绩，向主管部门和社会各界，交上一份满意的答卷。为全面实施迎评方案，切实搞好评建工作，我讲几点意见。　　　　一、统一思想，提高认识，增强紧迫感　　　　本科评估是国家对本科教学工作实施质量监控的一种有效手段，是促进高等教育教学质量提高的一种长效机制，是推动学校实现转型、提升、发展目标的良好机遇，还是规范教学管理，完善教学质量保证体系的过程，更是对我院本科教学工作的一次全面检查和验收。完成评建工作，对我院来说，既是一种挑战，同时又是向社会汇报办学水平和整体实力

3、、展示良好办学形象、进一步赢得政府、企业和社会各界重视与支持的大好机遇。　　　　合格评估的特点可概括为“四个促进、三个基本、两个突出、一个引导”。“四个促进”即促进本科教学经费投入、促进办学条件改善、促进教学管理不断规范、促进教学质量不断提高；“三个基本”是办学条件基本达到国家标准、教学管理基本规范、教学质量基本得到保证；“两个突出”一是突出应用型人才培养。以应用型人才培养目标为主线，从学校的办学定位、指导思想等顶层设计，到师资队伍建设、教学基本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、实践教学体系和质量保障体系建设，到就业，一以贯之地

4、引导新建本　心的内涵式发展道路，着力培养高素质应用型人才；坚持政产学研相结合，提升服务行业和区域经济社会发展的能力和水平；坚持特色办学，把学校建设成为位居全省同类院校先进行列、办学特色鲜明的应用型本科院校”的办学思路。　　　　二是明确了人才培养目标。经过8年的发展，逐步形成了以工学为主，理、文、经、管、法、艺术、教育学协调发展的学科布局。明确了立足洛阳，面向河南，服务地方，服务行业的服务面向；确定了培养社会责任感强、基础理论扎实、具有较强创新精神和实践能力的应用型人才的培养目标。进一步优化本科专业的人才培养方案，突出了应用型人才培养特

5、色。　　　　三是改善了办学条件。学院始终把师资队伍建设作为提高教学水平、保证人才培养质量的关键。积极推进人才强校战略，初步形成了一支结构相对合理、发展趋势良好、基本适应人才培养需要的师资队伍。始终围绕应用型人才培养，加大教学基本建设投入，进行教学资源的优化配置，不断提高教学设施的使用效率，教学条件基本满足了应用性人才培养的需求。　　　　四是规范了教学管理。以提高教学质量为目标，完善了一系列教学工作管理制度，建立规范的教学管理工作运行机制，建立了科学、完善和运行良好的教学质量监控体系。紧密结合自身实际，构建了“1234闭环式”教学质量监

6、控体系，对教育教学实施全程质量管理，保证了教学管理的规范化和教学质量的稳步提高。初步建立了自我评估制度，保证了教学质量监控有效运行。　　　　五是凝练了办学特色。坚持依托建材行业发展、洛阳经济社会发展以及洛阳的人文优势，积极探索并初步走出了一条特色兴校之路。坚持立足建材行业不动摇，在专业布点、学科专业建设等方面加大倾斜力度，彰显建材行业特色。依托洛阳的新型工业化转型，向文化强市迈进的优势，主动服务地方经济社会发展，努力培育服务洛阳的地方特色。　　　　六是提高了人才培养质量。始终坚持教学工作的中心地位，努力构建符合高等教育发展规律、适应建

7、材行业和地方经济社会发展需求的应用型人才培养体系，取得明显效果。科研工作蓬勃发展，产学研合作稳步推进；生源质量不断提高，就业水平稳中有升；人才培养质量不断提高，社会声誉日益提升，呈现出良好的发展态势和蓬勃生机。　　　　在总结、肯定成绩的同时，我们要清醒地认识到，我院的教学工作还存在着一些突出问题和不足。2007年至今，我们办本科的历史只有8年，相比较起来办学经验不足，办学资源相对匮乏。对照教育部合格评估指标要求，深刻地认识到，我们的工作距离本科教学合格标准，还存在着一定的差距。主要体现在：　　　　一是对“应用型本科院校”的认识不足，从

8、专科到本科的转型还没有到位，学院办学定位未能贯彻到人才培养的各个环节和所有部门。　　　　二是师资队伍数量不足，学科专业之间不平衡，结构与水平还不能完全满足本科人才培养的需要，缺乏高水平带头人。　　　　三是学科专业发展不平