2019-2020年三年级语文下册 蚁球漂流教案 湘教版

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1、2019-2020年三年级语文下册蚁球漂流教案湘教版　　课时目标：　　　1.认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。　　　2.朗读课文；背诵课文最后两个自然段。　　　3.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。　　教学重难点：　　　1.课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。　　　2.领悟故事蕴涵的深刻道理。　　教学准备：　　　1.查字典自学生字词。　　　2.带生字的词语课件（或卡片）。　　教学过程：　　一、紧扣话题，谈话导入　　　　1.同学们，你们知道什么是“漂流”吗？（板书：漂流）　　　　2.你们看到过“蚁球”吗？想像一

2、下它会是什么样的？（板书：蚁球）　　　　3.“蚁球漂流”到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！　　二、初读课文，整体感知　　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。　　　　2.检查自学情况。　　　　（1）出示词语，进行“领读—抢读—开火车读”竞赛。　　　　　　　重点指导：“撕、速”的声母是平舌音；“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong；“蚁”不要读成yì；“堤”不要读成tí。熟读的新词有：猛兽、波峰、凝望、糊涂、迅速、密匝匝、油漆、剥离、惊心动魄、秩序井然。　　　　（2）“剥离”的“剥”还可以怎么组词？当它和“皮”组成词时读什么呢？

3、（出示：剥皮）你还能给“剥bāo”组几个词吗？　　　　（3）指名分段读课文，其他同学仔细听，他（她）的字音读准了吗？句子读通顺了吗？　　　　（4）集体评议，纠正字音。　　　3.默读课文，思考：课文主要写了什么？（同桌互相说说，指名说）　　三、巩固识字，书写生字　　　1.出示生字，用自己喜欢的方式读。（可以按结构归为一类读，可以分平舌音或翘舌音读，也可以组词读）　　　2.交流识记难字或易错字的方法。　　　　（“抹”字右半部分是“末”，不是“未”；将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字）　　　3.指导书写。　　　　（本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们

4、在田字格中的位置。重点指导：“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高；“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分）　　　4.学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。　　四、默读课文，了解大意　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　课时目标：　　　　朗读课文；背诵课文最后两个自然段。.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。　　教学重难点：　　　　1.课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。　　　　2.领悟故事蕴涵的深刻道理。　　教学准备：　　　　1.查字典自学生字词。　　　　2.带生字的词语课件

5、（或卡片）。　　教学过程：　　一、听写字词，复习导入：　　　　1.听写词语：猛兽、撕开、堤岸、波峰、糊涂、迅速、油漆、剥离、秩序井然。　　　　2.读题，说说课文主要讲了什么？　　二、精读课文，深入理解　　　　1.学习第1自然段，了解洪水。　　　　（1）自由读第1自然段，用“----”画出描写洪水来临的句子，并想想你从中体会到了什么？　　　　（2）汇报交流。（引导学生扣住“像猛兽”、“撕”来体会洪水来势凶猛，大而急，把江堤冲出了一道口子。相机板书：洪水来临、像猛兽、一片汪洋）　　　　（3）出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”谁能照样子说几个形象的比喻句？用“……

6、像……”的句式练习说话。　　　　（4）指导朗读。（“撕”字应重读，后半句语速稍慢。指导学生读出洪水的凶猛）　　　　（5）此时此刻，人们是怎样做的，又会怎样想？（联系课文中“凝望着水中的家园”想像人们的心情）　　　2.学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。　　　　（1）洪水来势如此的凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢？蚂蚁的顽强勇敢。（相机板书：蚁球漂流，跳着、滚着）　　　　（2）指导朗读。（表示蚁球漂流动作的词“紧紧抱”、“跳着”、“滚着”应重读）　　　　（3）蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊！请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的

7、紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢？（学生展开想像，自由描述）　　　　（4）出示句子：“小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”生自由朗读，联系生活实际想像铁栏杆、篮球架等油漆片儿剥落的情景，思考：小团蚂蚁像油漆片儿一样被洪水剥离说明了什么？（引导学生扣住“像油漆片儿”理解蚂蚁是成片成片的牺牲，从中体会蚂蚁在洪水中求生的努力，感悟它们的英勇无惧）　　　　（5）小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗？（指名读，师生评议，再指名读）