李商隐诗两首·马嵬之教学设计

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1、《李商隐诗两首·马嵬》教学设计四川省宣汉中学唐全周教学目标：1．知识与能力：（1）引导学生结合读过的诗，巩固李商隐的有关生平和艺术创作。（2）引导学生从宏观上把握这首诗的内容主旨、情感和表现方法。2．过程与方法：（1）进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗着意高远、语言华美、情深意浓的特点。（2）通过写“讲述诗中人物故事”“个性化意译”等训练，提高搜集整合信息的能力。3．情感态度与价值观：（1）体味诗人独特的人生际遇。（2）深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。教学重点：分析《马嵬（其二）》的思想内容和艺术特点，特别是其诗歌的对比衬托手法及其

2、表达效果。教学难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，评价作者的观点。教学方法：诵读法、设问导学法、点拨法、合作探究法教学课时：1课时☆教学创新构想☆立足学情，把“适当而有梯度的提问导学”和“个性化的意译”结合起来。引导点拨要适可而止，思维启发要启而有度，范例展示不可越俎代庖。（闲话：我以为，高一高二阶段学习诗歌，应该侧重于从“读懂”（即对诗歌内容做整体把握）的层面去下功夫，而技巧手法只是为表现内容服务的，可于内容分析把握的过程中顺势为之，对技巧手法层面的把握切不可过早的接轨高三，不能动辄深究技巧手法、答题模式，从涵养学生的体悟能力，从学生的长远发展来说，那是弊大于利的。

3、）教学过程：一、新课导入相似导入：关于汉代名将、军事奇才韩信其人生的转折浮沉，文学中说“成也萧何，败也萧何”。而我则想问，李唐王朝，泱泱天下，其盛衰之变，又究因于谁？是否可以论断：盛也玄宗，败也玄宗？概说导入：当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前富庶繁盛的大唐王朝到了日薄西山的时候。诗仙太白登仙而去，诗圣杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。6二、题解（根据学生能力及活跃程度，可由老师简明讲述，也可由学生了解，介绍。）天宝十五年（7

4、56年）6月，安史之乱爆发玄宗逃往四川，至马嵬（陕西兴坪），随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。三、诵读教学（诵读教学要以多种方式做足、做透）1．教师放flash动画诵读。2．教师配乐范读，提示诵读节奏。海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。3．学生自由诵读课文，齐读课文。4．鼓励学生个别诵读展示。☆教学创新构想，亮点展示☆四、梯度设问、个性意译，导学全诗（本环节中，通过适当而有梯度的

5、提问来导学全诗，结合个性化意译，给学生创造足够的思考、动手的空间，积极参与探究的环节，充分体现老师的主导和学生的主体性地位。当然，必须要阐明的一点是，考虑诗歌赏读是语文教学难点，这个“梯度”是相对的，跨度相对较小，以符合学情。）（每一个梯度设问要在幻灯片或者小黑板上呈现）1．梯度设问：诗歌内容于宏观而言，不外乎景、情、物、人、事、理，反复诵读之后，你觉得本诗写的是什么内容？——由学生思考回答，但本处要引而不发，以做悬念式处理。（此问重在引导学生对诗歌内容整体感知，初步把握，老师可把学生的回答选取关键词，简明地书写于黑板右侧副板书位置，但先不评判正误，不揭晓谜底，要留

6、下悬念。本环节利用了悬念教学法和激趣教学法。）2．梯度设问：你能否尝试用文学化的语言，各以一个对仗的句子来交代诗中两个人物的身份、关系？人物身份：唐玄宗——你为盛世君王，天皇贵胄；（此处由老师示例，意在启发引导，要鼓励学生勇敢尝试，有其它阐述方式，切不可局限思维，泥囿于此。）杨玉环——她为羞花红颜，绝代灵秀。（此处纯粹由学生开动思维，组织语言，书于黑板、课堂作业本，老师的任务在于抽查、评判，最后给出一个参考。）人物关系：本为绝世佳偶，却成怨侣遗恨。本可一世相守，终是永隔天人。（此处纯粹由学生开动思维，组织语言，书于黑板、课堂作业本，老师的任务在于抽查、评判，最后给出

7、一个参考。）（本环节一个意图在于引导学生关注人物的身份、关系，二则可以有提升度的锻炼学生的语言表达能力，三则可以为后边审视人物的尴尬境遇张本，可谓“一箭三雕”。回扣设问1中“本诗写什么‘人’”。）3．梯度设问：能否结合你所知道的史实、文学、轶闻、影视，或荡气回肠、或理性冷静、或跌宕起伏地讲讲诗中人物的故事？本环节的首要意图是引导学生进一步去审视诗中人物及其相关的历史、故事，可以6促使学生去调动、筛选头脑中的各类信息，并努力尝试去整合，训练其思维的同时，也于讲故事中锻炼学生的口头表达能力，还给不同的学生以多种选择的余地。有了新奇时尚、丰富多样的学习方式，在学生的深