万以内 的加法和减法第2课时

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1、《万以内的加法和减法（一）》教学设计（第2课时）教学目标：1．使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，并能正确计算；2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识；3．让学生在具体的情境中，进一点体会减法的意义，感受减法计算与生活的联系。教学问题诊断分析：本课是在学生已经掌握了两位数减一位数和两位数减整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数减两位数的口算学习的。由于学生前面已经学习了两位数加两位数的口算，对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，再来分步计算已经基本掌握。但上节课加法的学习对本课的口算减法可能会

2、让学生产生方法上的混淆。所以在教学时，教师还是要让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生充分了解两位数减两位数的不同口算方法与口算思路，引导学生择优选用、再次感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法，并且通过综合练习与最后的总结与归纳，理清两位数加、减两位数口算方法的联系与区别，为后面的笔算几百几十加、减几百几十打下扎实的基础。教学重点：掌握100以内减法式题口算方法教学难点：100以内减法式题口算方法熟练应用教学准备：课件、练习卡教学过程：教学过程：一、复习引入（一）复习旧知：课件呈现口算复习题。1．4+53=47+25=24+

3、21=32+29=2．43—7=32—5=53—30=65—20=指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。（二）引入新课1．师：对学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减法也是记忆深刻啊。2．师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板书课题：两位数减两位数【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了上节课的学习内容，又唤醒学生对以前学习的减法知识的回顾，为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地点明本课所学的知识，让学生直接明确本课的学习内容。】二、探究新知（一）情境创设，导

4、入新知师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购买车票的问题，全校师生都顺利地坐上开往上海世博会的大巴了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？1．课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？2．学生汇报发现的数学信息。3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学问题吗？（1）学生提出问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的完整生。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就先来其中的一个问题吧？（二）动手操作，形成表象1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的票价比动车贵

5、多少元？（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别指导。（3）交流汇报：先让学生在小组内内交流每个人的算法，而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11现；方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。学生在汇报方法时，教师要引导学生说出自己的想法，教师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减

6、一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个整十数做中间数；方法四：相同数位相减，既列竖式计算。可能有些同学还会说出其它的算法，只要是合理、正确的，教师都应给予肯定。2．比较反思：（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更适合你自己呢？（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？3．重点呈现：（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方法。（2）教师引领板演前第一种口算方法计算过程的思路图，再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。（3）谁来说一说：为什么要把减数

7、54分成50和4两个数来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时利用转化和迁移的数学思想，把复杂问题简单化了。【设计意图：让学生在具体的情境中，去发现问题、提出问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探究、汇报交流的基础之上，再引领学生比较反思，最后教师重点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数学思想。】（三）再度探究，建构方法1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？（1）自主探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。（3）

8、学生汇报方法的同时，教师选择先减整十数，再减一位数的方法板书，并画出计算过程的思