《司马光》优秀说课稿

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1、《司马光》课稿尊敬的领导各位老师：上午好，我今天说课的内容是《司马迁》。我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学工具、教学过程和板书七个方面具体阐述。一、说教材。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。文言文文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却不失生动。是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽奇葩，也是我们开启圣贤智慧的金钥匙。《司马光》是部编新教材八单元里的一篇精读课文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出

2、一个机智的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”是文章的文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全文简单短小，容易理解，对于初次接触文言文的中年级学生来讲，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，从小学阶段扎实传统文化底蕴，学生在有滋有味的语文学习过程中，感受传统文化的魅力，接受传统文化熏陶。同时教师将传统文化融于语文课，构建现代语文课堂，全力提升语文素养二、说教学目标。1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。3．紧扣重点词句，感悟司

3、马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。三、教学重难点。　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。引导学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并通过联想和想象，整体讲述课文内容是难点。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质，做本课重难点来突破。四、说教法、学法。　　老师以启发诱导，以读代讲为主要教法，学生主要通过：质疑、合作、探究、交流来学。阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。力求体现

4、以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。　　五、教具准备。多媒体课件。智慧云平台的教学通，小视频六、说教学过程。由儿歌视频导入，围绕教学目标，通过读、讲、悟、书，四个部分，展开教学。儿歌导入，激发兴趣。以一首特别好听，特别有韵律的儿歌视频《司马光砸缸》揭示新题：孩子们，儿歌视频讲了一个什么样的故事？主人公是谁，生答，老师相机，板书课题《司马光》边

5、板书边简介作者的“司马”复姓。打开素材里的组图：司马是复姓，在中国古代历史中，还有很多复姓司马的人，比如写《史记》的司马迁，“三国时期的”将军司马懿。其单名为光，因为其生于广州光县，其父为其起名“司马光”。（边板书边简介，意在让学生坐在下边有事可做，又对司马光有简单了解），然后继续打开组图，教师读司马光个人简介，正式进入第一版块：品悟我会读（运用各种形式的朗读，品味语文。有节奏的读、有韵律的读、有情境的读）（一）对比读引导学生质疑这篇课文与平时所学课文有什么不同？孩子预设答案：特别简短，看不懂老师相机解释这就是文言文，ppt打开文言

6、文简介引导学生发现这篇文章的字数悬殊，产生疑问，这么简短的文字，能够把课文讲清楚吗？我们带着这个问题，一起读课文，教师半句、一句、半篇、全篇的领读，学生自读，同桌互读，然后找4名学生先后读，教师并随时纠正错误读音，给予评价和鼓励。再齐读课文。过度：故事到底讲什么事？请同学们默读课文，有不理解的请借助课文下的注释，还有不理解的请在文中做标注，好开始。课文读完找同学复述故事内容，教师评价（二）引读。初次接触课文，围绕“读”展开，1.围绕故事情节展开的引读，“让我们回到千年以前，故事是怎么发生的呢”学生“群儿戏于庭”。“孩子们正玩得高兴呢

7、，发生了什么意想不到事？”学生一儿登瓮，足跌入水中“”孩子们有什么表现？“众儿皆弃去”在这危急时刻谁挺身而出，他是怎么做的？结果怎么样？光持石击瓮破之，水迸，儿得活结合故事的引语，感受朗读的节奏，韵律与故事性2，总结式引读句子的理解，让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导、：看注释、联系上下文，扩词连句。理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。3情境引读法文言文“光持石击瓮破之，”是教学的重点这句话不仅介绍了司马光破翁救友的过程，还韵含着人物的特点，通过情境朗读将学生自然带到情境中，感受司马光

8、沉着冷静、机智果断的美好品质过度：“司马光破翁救友的故事相传邻里。母亲常给孩子讲司马光破瓮救友的故事“孩子你知道司马光是如何救人的吗”指医生回答”“光持石击瓮破之，儿童嬉戏时，会指着墙壁说“你知道司马光是如何救人的吗”指名回答”“光持