《师德心语芦咏莉》PPT课件

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1、师德心语芦咏莉北京师范大学师德与教师职业认同师德与教师专业素养师德与现实生活（师德与生活智慧）I职业认同教育信念人职匹配职业生活体验“人”的解读智力非智力学会求知学会做人思考(做事)交往(做人)人II教师职业素养知识系统观念系统能力系统动力系统专家教师有经验的教师职初教师原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）本体性知识的构成广泛而准确的理解学科的基础知识，熟练掌握相关的技能、技巧；基本了解与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系；了解该学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素、对于社会/人

2、类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态；掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。以中学物理教师为例物理专业知识体系。包括科学观察和实验事实；寻求事实间的内在联系，建立物理模型，形成概念、发现规律等；基本规律物理学史方面的知识。熟知物理学理论的来龙去脉，理解具体理论的产生、发展和成熟过程物理学方法论方面的知识。条件性知识的构成关于学生身心发展的知识；关于教与学的知识；关于学生成绩评价的知识。研究实例见《教师角色重塑》P43表2-1关于实践性知识指教师在面临实现有目的的行为

3、中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情景性，专家型教师面对内在不确定性的教学条件能做出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。职业知识结构个人知识实践知识本体性知识条件性知识公共知识如何提升教师的专业性——教学反思！教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。例如：课堂教学的反思内容（1）、教学的驱动力目标驱动与问题驱动（2）、教学的

4、过程预设与生成（3）、教学的材料教材（课内）与辅助材料（课外）（4）、教学关注点认知与非认知（5）、教与学的结果确定与开放（新问题）（6）、教学风格共性与个性（原则与方法）III生活智慧打造个人魅力：孩子需要榜样（HERO）阳光（自我肯定、希望）开放（分享）有弹性有个性做好自我“三大管理”：我们需要幸福三大管理目标管理时间管理情绪（心态）管理成功三解横比：比别人好纵比I：比过去好纵比II：目标达成“幸福”三脚架智力非智力学会求知学会做人思考(做事)交往(做人)兴趣(做自己)人事件分类表重要不重要紧急不紧急ABCD情绪管理之ABC理论A(Activatingevent)（事件）C(emotio

5、nalandbehavioralConsequence)（情绪和行为的结果）B(Belief)(信念/观念）生活本身不伤害人，伤害自己的是我们的观点。影响“师德与境界”的因素生活阅历及人生信念人生曲线（重大生活事件）：积极再定义自我认同环境适应（安全感）IV师德与境界耄耋之人（职业去向）建房子（职业操守）报恩（使命感与责任感）何谓“师德与境界”？思维方式（关注点）当下V.S.未来方法V.S.目标自己V.S.他人人生态度（HERO）希望积极如何做？做好三大管理，打造阳光自我目标管理、情绪管理、时间管理沟通与合作（团队建设）有效能的团队：共识－差异直接、真诚、友善领导者素质建立合理信念分享“幸福

6、，就是有良好理由的痛苦；幸福生活，就是有真正值得体验的烦恼与忧虑的生活。”－马斯洛期望各位生命的丰满，生活的幸福！！