小学英语论文_提高小学英语语篇教学的策略探讨

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1、....提高小学英语语篇教学的策略探讨《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。那么，《课程标准》中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力？怎样才能有效地培养出这种能力？在多年的英语教学实践中，笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统、更高效，语篇意识是促进语言知识向语言能力转换的保证，语篇能力的形成是语言交际能力形成的关键因素，语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能力的水平。罗晓杰和牟

2、金江（2002：21）指出：“提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。提问是课堂教学的重要组成部分，从教师的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得信息的重要渠道。从学生的角度看，提问使学习者的兴趣得以提高；使创新思维得以发展；使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能，被视为‘有效教学的核心'。”那么，小学阶段如何以语篇教学为载体，发展学生的综合语言运用能力呢？笔者认为，课堂提问就是一座架在语篇知识、能力与语言综合运用能力之间的桥梁。“有研

3、究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。”（罗晓杰、牟金江，2002：21）因此，从英语学科特点和小学生的实际出发，对英语课堂的提问策略进行深入研究，能提高英语语篇教学的有效性。下面，笔者就以《新标准英语》一年级起点第九册，Module7Unit学习参考....1“Thisdogcanhelphim”为例，介绍笔者在课堂语篇教学中是怎样以提问为切入点，提高语篇教学的有效性的。一、提问在语篇教学中的实践（一）问话题，激活旧知，激发兴趣《课程标准》把“激发

4、和培养学生学习英语的兴趣，使学生梳理自信，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神”放在了首位。基础教育阶段，英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于提高学习效率。笔者在语篇的教学实践中发现，从学生感兴趣的话题切入，合理地提出问题，可以在激活学生旧知的同时激发其学习兴趣。“美国著名教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）在他的有意义学习理论中提出：原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习

5、得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。”（何克抗，2007：36）依据奥苏贝尔的理论，学习的过程应该是与他们原有的知识结构相联系，并将学习的材料与所呈现的知识结构相贯通，形成新的知识结构的过程。有效教学的主要特征之一就是，使所有的学生在原有知识和能力水平上都能有所提升。因此，只有正视学生现有的起点，才能真正提高语篇教学的有效性。笔者在讲授“Thisdogcanhelphim”一文时，先播放一组有关各种犬的图片。在学生欣赏完PPT呈现的图片后，教师提问：“Whichdogdoyou学习

6、参考....like？Why？”学生根据个人已有的认知经验纷纷发表看法。有的说：“Ilikebigdogs.Becausetheyarestrong.”还有的说：“Ilikethewhitedog.Becauseitiswhiteandcute.Itlookslovely.”此时的提问不是简单的Yes，No的问答，而是直接指向学生最近的知识经验，引导学生用一个完整的句子来陈述个人观点“Ilike...dog.”，再利用“Why”来追问引导学生表达出知识层面背后的学生的价值取向，使问题不流于形式，保

7、证师生间进行充分的信息交流，实现语言的交际功能。学生在回答这两个简单而又熟悉的问题的同时，悄无声息地在已有的认知结构中输入新的信息，不仅能降低学生学习的难度，而且还能减少他们的畏难情绪，同时也能唤起他们对即将学习的语言材料的学习欲望。教师在倾听学生的回答过程中，也能了解了学生已有的知识结构、学习兴趣和情感态度，为新旧知识的转换作了铺垫和过渡。（二）问概况，构建语篇框架“语篇阅读教学模式强调的是‘整体'二字，也就是教学要在整体情境中进行整体刺激，对教学内容进行整体感知，整体理解，整体模仿

8、和整体应用，引起整体反应。”（王学晟，2002：27）但对于小学生来说，拿到一篇文章，首先映入其眼帘的往往是文章中的个别生词或不理解的句式，一下子就会出现“只见树木不见森林”的现象，这会给学生整体理解语篇留下心理阴影。如何能减少学生的畏难情绪，避免新语言信息对学生产生消极的心理冲击，让学生一开始就能在头脑中创建有关语篇内容的全景图，建立系统的、相对完整的知识框架体系。笔者在学生初读“Thisdogcanhelp学习参考....him”一文之前，先给学生播放了一段英文配音的介绍“Ad