浅析高中英语阅读教学策略和活动的设计 陈 琳

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1、论文题目：浅析高中英语阅读策略和活动的设计作者单位：成都市天府新区籍田中学作者姓名：陈琳时间：2014年4月浅析高中英语阅读策略和活动的设计一前言：阅读是人们获取信息的最常用手段，也是英语教学的主要目标技能，按照语言学习的规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得运用英语的能力,高中更是侧重培养学生的阅读理解能力。阅读也是学生接触外语信息,参加外语实践的重要途径，通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，能帮助他们掌握和了解英国国家的风俗习惯，生活方式，文化知识背景,也可以丰富英语词汇，语法知识，提高运用英语的能力。在

2、新课程标准中，明确要求高中生应具备较高的综合阅读能力如：“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展；能理解文章主旨、作者意图；能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……”。近几年高考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。结合历年的高考情况来看,阅读理解题的分值比重越来越大。高考阅读理解就一直是5篇,所占分值达40分,约占总分的26%左右,近年四川高考卷还增加了一道10分的阅读回答

3、问题，这就要求学生在阅读速度、阅读技巧等方面要下大工夫。所以阅读理解能力的高低直接影响学生的英语成绩,因而重视课堂阅读教学策略和活动的设计，加大阅读训练，进而提高学生的综合阅读能力势在必行。二常见的英语阅读课堂教学策略和活动1问答式：这是我们大部分英语老师最乐于采取的教学策略，问答式教学一定程度上改变了以教师为中心、突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。的确，通过适当的设问，可以帮助学生解答疑问，并指导教学行为，使学生参与课堂活动的机会有所增多，从而改变教师满堂灌的局面。然而，由于问答式教学模

4、式自身以及人为所致，在阅读教学中应用该模式时就容易引发一些负面的影响：如：提问的角度把握不当，阅读教学的提问涉及到问题的设计。教师在设计问题时更多注意到的是提问的数量与覆盖面，使得许多问题只能以是非题呈现，这种低质量的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上，无法有效诱发学生进行综合性思维；另外控制性教学活动过多，教师针对文章提出一连串问题，学生忙于回答的设问式教学，实际上还是单向活动（师→生；生→师）。如果控制性教学活动过多，学生长此以往会缺乏思考空间，使学生被动、消极接受知识，课堂上的设问方式往往是一问一答，和

5、一问众答，这样往往整堂课都是老师在牵着学生的鼻子去完成阅读教学，会使相当一部分学生处于消极、被动状态，这种填鸭式的教学方式，久而久之会使学生的惰性与依赖性滋长，不利于阅读综合思维的训练和培养。2讲解式：由于现在阅读教学中出现了大量的单词和词汇，特别是到了选修教材，文章篇幅增加，内容增多，难度加大，有部分老师没有正确理解新课改理念，以为现在的阅读教学就是在课堂上帮助学生扫清词汇障碍，剩下的阅读内容就迎刃而解了，所以在教学过程中就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，句子结构，语法等，以为这样让学生理解阅读内容，掌握必要的词汇和语法就

6、完成了阅读教学。其实这样老师也累，学生也累，学生自然会感到乏味，没有阅读兴趣，要训练阅读思维和策略更是难上加难。以上两种常见的阅读教学策略，很明显已无法满足现代化教学的要求，也不能够有效的帮助学生形成综合语言运用能力，形成有效的英语学习策略，为学生真实语言交际打下基础。那么我们英语教师应该学会如何根据一篇具体阅读文章的特点，设计出各种各样的教学活动，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息，从而培养他们的阅读思维和综合运用语言的能力。三：如何利用阅读策略设

7、计教学活动（一）阅读策略与活动的关系阅读策略与活动是紧密结合的，只有把握好阅读策略，才能设计出有效的教学活动，策略是指导，活动是体现。那么什么是阅读策略？阅读策略是指为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自

8、我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。同时阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的、阅