高职院校的内涵建设及其推进策略等

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1、高职院校的内涵建设及其推进策略等高职院校的内涵建设及其推进策略杨建新在《教育研究》2016年第3期中撰文，解读了高职院校内涵建设的特征与原则，提出了高职院校内涵建设的推进策略。首先，作者解读了高职院校内涵建设的特征与原则。内涵建设是一种追求质量、追求特色的建设，是增强学校办学影响力和可持续发展能力的建设。高职院校内涵建设以注重质量、突出特色为价值追求，发展意图直接指向高职院校可持续发展能力的深化与提升。其内涵建设的特征与原则有：1•既要稳定规模发展，更要注重质量提升；2•摒弃粗放式发展，切实推进精细化发展

2、；3.国家战略与高职教育宗旨导向并重；4•从“重点突破”到“全面建设”；5.“拿来主义”与创新发展兼顾。其次，作者提出了高职院校内涵建设的推进策略。1.办学理念“明定位”、“强特色”。强调特色的前提是确定自身发展定位，高职院校的定位要基于区域性，在此基础上重点在办学积淀和办学生态这“内外”两条线上做好几项工作，形成自身特色。2.师资队伍“提增量”、“优存量”。提髙增量包括为适应学校持续发展所必需的各级各类岗位基础型人才，突出高层次人才在学校战略设计、教育教学、专业建设、科学研究等方面的引领作用；存量优化包

3、括优化人才的存量结构和分类，着力在存量优化的机制创建上下功夫。3.专业建设'‘抓品牌”、'‘成梯队”。品牌需要抓住两个着力点：本校传统办学理念与定位框架下的重点专业及相关专业建设；按照适应区域社会经济发展需要及时调整增设新专业，优化专业结构，实现优势互补和资源共享。高职院校还应考虑建设一套有利于发掘与增进专业发展新型培育点和生长点的专业梯队培育机制。4•科研工作“抓团队”、'‘重质量”。内涵建设所触发的项目源于学校内涵建设的积累本身，这要求科研工作的团队与质量反哺内涵建设，最终回馈学校改革建设发展的需要。

4、5•人才培养“重技能”、“强素质”。具体而言，人才培养模式的改革，一是坚持素能并重原则，二是坚持以社会需求为导向的原则。人口和区域经济发展视角下高职院校布局结构研究一一以广东省为例李丽、周红莉、陈小娟和谭辉平在《教育学术月刊》2016年第5期中撰文，在全面了解和把握广东高职布局结构概括以及经济转型发展态势的基础上，重点研究了高职数量分布、专业布局等与区域人口、经济发展的匹配关系，诊断了高职布局结构的问题与趋势，并提出了布局结构调整优化的主要建议。首先，作者对广东高职院校布局结构与区域人口、经济发展进行了相

5、关性研究。1.人口与高职院校数、在校生数存在正向线性关系，并且人口规模对高职院校数量的影响大于对在校生数的影响。2.高职院校数量、在校生数与GDP、人均GDP均存在正向线性相关关系，同时高职院校数、在校生数受GDP的影响大于人均GDP的影响。3.高职院校布局与区域人口、经济发展的模型构建，其中高职院校数量与解释变量区域总人口的线性关系显著。其次，作者对广东高职院校布局结构与区域人口、经济发展进行了问题诊断。1.高职整体布局结构与经济发展匹配度不高。2.高职院校规模的空间分布差异极为显著。3•高职专业布局与

6、现代产业体系发展需求结构失衡，其中文理专业失衡、高职从业人员规模结构与对应专业招生人数结构的矛盾，区域髙职院校专业布点问题突出，重点产业专业布点数、对应专业招生人数与毕业人数的结构性矛盾。4.生源减少与生源多样化加剧高职院校资源竞争。最后，作者提出了广东高职院校布局结构调整优化的主要建议：1.高标准制定目标，加强政府顶层设计与制度保障。2.“质”与“量”有机结合，提升高职内涵建设水平。3•服务社会经济需求，推进高职布局的多元化发展。职业学校教师企业实践的身份认同困境及其超越涂三广、石伟平在《河北师范大学学

7、报（教育科学版）》2016年第3期中撰文，从企业实践的政策背景、现实表征入手，调查分析了教师企业实践身份认同困境情况及其深层原因，在此基础上，从宏观、中观和微观三个层面提出了超越教师企业实践身份认同困境的对策。教师企业实践最早追溯到1996年的《职业教育法》，经过将近20年的发展、实践与完善，教师企业实践在形式上、内容上和制度上不断完善。总体来说，教师企业实践经历了“由点的试验”到“面的推广”，由“选择精英教师”到“全体教师参与”，由“国家意志”到“省市、地方和院校自主行动”的多种政策工具组合推动过程。目

8、前，教师企业实践已经形成了国家、省市和院校三级的实践体系。在政策的推动下，教师企业实践形式多样。主要包括以下四种：1•国家和省级专业骨干教师培训项目；2•中等职业学校青年教师企业实践项目；3.职业院校示范校建设项目；4•校企合作的自主性专业实践。四种模式是基于不同层面推动的结果，各有其价值和特点。教师企业实践过程中面临着自我、企业和社会认同以及同行认同等多主体的认同过程。教师企业实践面临沦为形式化风险。一方面，企业参与的主体身