运用互动式教学案的反思

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1、运用互动式教•学案的反思祁晓霞在上学期的讲学稿的实验中，本着边实验边改进的想法，我也经常反思，反思自己和学生的课堂表现，反思自己的讲学稿的模块设计。虽有-•些收获但觉得用途不大。思想决定行动，没有思想的行动一定是盲目的。这样的做法做到了形似，但是由于对讲学稿的理论基础了解不够才使得自己照搬别人的形式，而照搬不了神似，最后当然是东施效颦。新课程标准要求：现代的教学模式是以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以发现问题，解决问题为形式，是学生主动获取知识,认识和解决问题的重要实践活动，在教学中教师只有找准自己的角色定位,才能全面提高教学的质量。这学期我们学校就讲学稿的

2、模式有了很大的变动，根据不同学科有着不同的设计要求，形成了具有华研屮学特色的“互动式教•学案”O就数学而言，形成了“题组四过程”这一固定的模式。教师根据实际需要在每一个过程中添加适当的内容，把传统的教案改革为符合时代要求的“互动式教•学案”O然而，在实际的教学屮仍存在着许多问题,值得让人反思及改进。在教学中反思，在反思中学习，在学习中提高，是现阶段我们所承载的重要职责所在。一.有效地落实课前预习，学生学习习惯的养成“数学互动式教•学案”所设计的诸如“课前自主学习”、“课堂合作探究”、“巩固练习，能力升级”、“课后反思”等，以发现学生学习中的问题为岀发点，课前回忆与本节课有

3、关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题作好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。完全克服了传统预习的无形化、可有可无、难以掌控的弊端，“互动式教•学案”是使课前预习具体化、问题化、具有可操作性，不但可以落实预习的具体化和可检查性，更重要的是以此为载体，把学生的发展，融入了具体的教学环节，时间久了养成自觉预习习惯，形成自主学习的能力，达到学会学习。然而，一些学生根本就没有养成自主学习的好习惯，课堂上当“互动式教•学案”为练习题，跟着抄，没有自己的思考，不知道本节课的重点、难点是什么，久而久之便不能对所学知

4、识形成一套体系。或者说根本不知道这节课究竟学了些什么。一位哲人曾经说过：“播下一个行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”这充分说明了养成好习惯的重要。做老师的，其实和做家长的一样，都要努力帮助孩子养成良好的学习习惯，思考习惯，做事习惯，交际处世习惯，与人沟通习惯，并戒除不良习惯。这些好习惯是孩子日后成才成功的幸福保障。所以教师应从开始就要求学生，每一个学生应在适合的时间段内将“互动式教•学案”的每一个过程认认真真的思考，探究，作完，形成好的学习习惯，我想一学期下來，对于学生来说知识的积累肯定是一个不小的收获。二.课堂教学

5、存在的弊病1.不敢放手让学生质疑探究，不注重学生主体地位的落实。有时我在使用“互动式教•学案”进行课堂教学时，仍按老框框，未能摆脱“满堂灌”的模式，不敢放手让学生质疑探究，不能引导学生积极主动地思考。2•或有时候在教学中讲得过少甚至不讲，干脆把“互动式教•学案”等同于讲义，以练代讲，该讲的未讲透，该点拨的未到位,把各种课型都演变为习题课，学生的主体地位难以落实。3•有时不能很好的处理课堂预设与生成的关系，只是按教学案既定程序机械地教，不善于捕捉学生思维的“火花”，忽视了课堂上学生知识的有机生成。以上种种都不能很好的将“教学案”运用自如。所以教学中教师应该更好的想想课堂教学

6、方法及师生角色的转变。与其给他一路的呵护，倒不如培养学生的实践精神和动手能力，训练学生面对挫折的勇气和自己解决问题的能力。