第八章 德育方法与模式

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1、第八章　德育方法与模式师范学院教育系　陈新春第一节　德育方法事必有法，然后有成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。——《朱熹·孟子集注》一、德育方法概述没有一种教育活动是不需要教育方法的。在实际的道德教育活动中，一个成功和有经验的教师往往可以在“不假思索”的情况下将德育方法的运用搭配得天衣无缝，从而有效、优美地达成德育目标。德育方法是实现德育目标，完成德育工作的途径和手段，是教师与学生相互影响、相互作用的媒介和桥梁。１、定义：德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教育传道方式和受教育者的受教修养方式。“方法”一词，英语

2、为“method”，来源于希腊文的“metodos”，原意为沿着一定的路径(前进)，也就是以一定方式或程序开展活动，从而达到目的的意思。因此，德育方法可以简单地定义为教师和学生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。２、德育方法与德育方式、德育手段德育方法在生动和具体的德育过程中可以分解为一系列具体的活动细节或组成部分，我们称之为德育方式。德育方法可以理解为具体德育方式的合理组合。例如我们在道德知识的教学中运用“讲授法”(或教授法)时，可以采用介绍信息的方式，活跃注意的方式，加速识记的方式(即采用各种记忆、联想的方法等)，比较、对比、划分要点、

3、归纳和演绎等逻辑推理的方式，等等。道德教育中所讲的讲授法实际上就是这些具体教育方式的组合。德育方式对德育方法来说具有局部、从属的性质。另一方面，德育方法与德育方式之间又是彼此联系的。没有具体的德育方式，也就无法形成由这些方式组成的有联系的组合即德育方法。同时，德育方式和方法在一定教育情境中又是可以互相转化、互相代替的。在某种情况下，德育方法是达成德育目标的独立途径，而在另一种情境中，它又可能成为带有局部工具效应的教育方式。例如谈话法是形成一定价值观念的基本教育方法之一，但在另一种情况下，比如实施情境陶冶或讲授法的过程中，它又可能只是组成整个大的德育方法的具体教育方式之一。教育方式具

4、有相对独立的意义，它在不同教育方法中的意义与作用并不一样。当然，如果不组合成教育方法，教育方式本身往往就是无意义的。德育方法与德育手段也是相互区别和联系着的一对概念。德育手段主要是指道德教育活动的工具、载体及其应用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺术作品、电子媒介手段及其运用(包括CAI，即计算机辅助教学)、计算机网络及其应用等。教育方法、德育方法之所以能够丰富多彩，原因之一就是因为教育手段的形式多样，机动运用的余地较大。由上可知，德育方法在形式上看，可以理解为一定德育方式和德育手段按照某种方式进行的有联系的组合。但是“按照某种方式进行有联系的组合”并不是无缘无故的。一定的德育方

5、式、手段之所以以这样或那样的模式组合起来，主要的依据乃是德育目的和德育目标以及对于一定教育思想、德育思想与方法论的认识与把握。３、德育方法的选择德育方法是德育活动目标达成的中介。所以德育方法的选择往往会受到道德教育过程内外各方面因素的影响。从宏观的角度看，德育方法会受到一定社会的文化、政治、经济发展和体制因素等方面的影响。所以中国大陆的许多德育论著作都一致指出，德育方法有一定的历史性和阶级性。不过从教育与德育理论的立场出发，在德育过程之内影响德育方法选择的主要因素可以概括为以下几个方面：第一，教师和学生因素。教师方面，首先必须考虑的是教师作为具体德育活动主体的特点，即优势和不足。从

6、事德育活动的教师宜选择那些能够发挥自身特长的德育方法，尽力避免选择那些自身条件不足因而可能为某种方法所粟的德育方法。在学生方面，最主要的考虑是特定学生及其群体的道德发展水平、实际的道德经验、身心发展实际、文化背景、兴趣和个性、特长等等，以做到因材施教。第二，对德育过程的理解与设计。德育过程观不仅影响对德育过程的解释，而且影响对具体德育活动过程的设计，影响到教育方法的选择。当一个教师将道德教育理解为传统的赫尔巴特式的教育过程时，其德育方法可能已经选择以讲授法等“灌输”的方法为主。而当教师接受杜威式的德育过程观时，让学生在道德生活中经验与学习，或者提供必要的材料，鼓励学生进行假设、推理

7、和发现的所谓价值体验等就会成为教师的首选。第三，教育过程其他要素的影响。这里讲的“其他要素”主要指德育目标、德育内容和德育手段等。如前所述，德育方法当然要以德育目标为最根本的选择依据。同时，德育方法为了完成一定的德育目标，还必须与相应的德育内容相适应。这就是说，要考虑到具体教学内容去选择教育方法。教育手段是指具体的教育活动的工具形式和媒体手段等。应当考虑不同的教育手段的实际来设计教育方法。比如在电化设备具备且需要应用时，即使同样使用讲授法，也会与传统的讲演法等有显著的