爱上群文,爱上阅读

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1、爱上群文，爱上阅读——浅谈群文阅读的实践与思考礼河实验学校罗建娟这一两年，越来越多的老师在自己的教学现场尝试着群文阅读教学，也越来越多的教学活动出现大量的群文阅读教学的课例。但不得不说的是，儿童对于群文阅读的热情是否高涨，他们是否愿意读、乐意读、善于读呢？儿童需要轻松快乐的阅读。如何让语文课内阅读与课外群文阅读有效地融通，让儿童更主动地、快乐地、广泛地阅读，这是我们每一位教师值得思考与研究的问题。以下是我的一些思考与研究。心理引领：快乐而积极的阅读状态群文阅读要让儿童主动地、快乐地、广泛地阅读，战略上，儿童阅读是自由的，“别把读书当回事”；战术上，“要把

2、读书当回事”，儿童阅读是有章可循，心中有标的。教育就是自由与规范间的平衡。我们称之为“快乐而积极的阅读状态”。如何心中有标呢？以下分享几个儿童阅读的心理机制。（一）暗示机制童年的阅读，“拿下”很重要。群文阅读以一个侧重点，有意识地阅读与课文内容相关联的书或文章，有针对性地获取知识，才能激发儿童较高的阅读积极性，才能获得自己所需要的知识信息，吸收有益的知识营养。这就需要教者在指导重点阅读的时候就要有所暗示，启示儿童相关联的课外内容还要精彩。（二）移情机制在童年时代，阅读时的感受有时比阅读的内容更重要，长大后当时的情景可能模糊了，但是那种感受还在。所以适时适

3、当地给儿童读书，坚持21天以上，使之形成习惯，一定会有收获。当我们赋予书某种情感的时候，它对儿童的意义也就不一样了。（三）期待机制“越得不到越想争取”是人的普遍心理，可以通过讲“半截子故事”引发儿童自主阅读的兴趣，可以藏一些高于他现有水平的文章，比如学完《轮椅上的霍金》后，儿童对于《时间简史》这本书非常感兴趣，教师不妨挑一些简单的内容激发儿童的阅读兴趣，从而培养儿童的阅读期待。（一）奖励机制如果能够将自己最喜爱的课外阅读内容介绍给同学听，会是一件非常美好的事，就像是以自己最喜爱的书籍来款待朋友一般，令人精神愉快。所以这里所指的奖励不是指奖品、积分等感性奖

4、励，而是思辨兴趣，即让儿童有发表的机会，讲讲他所感兴趣的故事情节、人物等。儿童发表意见的时候我们要愉快地倾听，最好面部充满笑容，对表达能力、表述内容等不要要求过高，加以鼓励、表扬，和儿童“聊”。如同坐在马车上，轻松地看到马车走过一条小道，走着走着，我们恍然看到小道旁边的大树林，自然不刻意，但却又是精心不随意。总之，当儿童出现某些现象的时候，我们最应该做的是让心贴近他们的心，去倾听他们内心的声音，然后顺应他们的要求，做出调整、引导，快乐而积极，才是教育的自然追求！行动原则：多文本的组合及呈现方式“多文本的组合和呈现”是群文阅读有别于单篇教学的一个显著的特征

5、，教师在选篇组合时首先要确定主题是否是儿童感兴趣或贴近生活的，否则儿童跳了很久摘不到桃，自然会兴味索然。儿童如果只读《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》只能留下儿童头脑中对于小嘎子“调皮、耍赖、不讲道理”的印象或者评价，但如果加入原著中的《嘎子的乐趣》、《小战士》、《爱枪的小侦察员》、《小兵张嘎夺枪记》和《智斗鬼子》等多文本的阅读，则可以给儿童们头脑中留下“勇敢、机智、智慧、爱好广泛以及积极向上”的较完整的人物印象认知。有了这样的认知，这是单篇文本是无法达到的，也只有通过多篇的文本阅读才可以达到这样的认知。这或许就是群文阅读教学最朴素、最简单的一个标准：只有多篇文

6、本才可以达成这样的认知。反之，我们则可以这样思考：如果单篇就可以达成的认知，使用多文本阅读去达成是没有必要的，即便使用了多文本教学，也只能是“伪群文阅读”，这样无助于提升儿童的阅读素养，更为严重的是增加了儿童的阅读负担。如果一节群文阅读课，真正尊重儿童的需求，尊重儿童的权利，就不应该让儿童非要按照教师的节奏一篇篇全部阅读，教师也没有必要非要按照一定的顺序一篇篇与儿童讨论或者讲解。就如作为首倡者的赵镜中先生所言：“在活动进行的过程中，儿童有学习的自主权和选择权：有权选择自己有兴趣的主题、内容来学习；有权决定用何种语文形式来呈现自己的观点”。所以，衡量一节合

7、适的群文阅读课，我们非常有必要看看教师在组合文本时的方式以及呈现文本的方式，是否还是在不尊重儿童实际需求、不尊重群文阅读教学实质的情况下“我行我素”，继续在传统的单篇教学的模式中摸爬滚打。具体操作：指导课内与课外阅读的有效融通（一）课内与课外阅读的对比对比是最容易启发思考，帮助领悟的。只要对比得恰当，越对比，理解得就越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。比如李清照的两首《如梦令》，一首（常记溪亭日暮）是课内的，一首（昨夜雨疏风骤）是课外的，就可以采用对比法进行阅读教学。先让儿童理解两首词的大意，然后想象画面，对比两首词的感情基调的不同:第一首感情基调是轻松、

8、愉悦、幸福，第二首是沉重、悲伤、抑郁。接着，适时提问：为什么同样是写景，抒发的情