试探语文课堂评价语使用策略

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1、试探语文课堂评价语使用策略语文课堂评价语是语文教学评价的重要形式之一，它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。我们语文教师的课堂评价语应努力做到：评价发自内心，只要我们真情流露，一定能赢得孩子那颗纯真的心。再者，一堂成功的课，学生一定要有启发性的思考。新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”、"激励"，而忽视给学生适度的挫折、指正。一.当前语文课堂评价语失当现象检验一位教师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者，很大程度体现在其课堂上。在新课标的旗帜下,语文课堂评价语出现了这样

2、的失当现象：1•评价语言单调乏味，激励方式单一死板，“很好”，“对的”，不明确地指出究竟"好”在哪儿，“对”在何处。这是因为没有认真倾听学生的回答，只是廉价地评价学生的学习成果。2•课堂中，教师面对学生的发言或无以言对，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或无目的地说“你说”，漠视学生的学习表现。3•面对学生正确的发言，夸大其词，'‘你真是我们班最聪明的孩子”、“你真了不起，你太出色了”“你读得真好,播音员也不过如此”。这种言过其实的评价用多了定会造成学生的自我感觉太好，从而变得心浮气躁。二•课堂教学评价语的有效性有效性是课堂教学的命脉。当

3、前，课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题。有效课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生能力的过程，是教师引导学生自主学习的实践过程。课堂教学中，教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师要善于为学生创造自我展示的机会，抓住课堂中一点一滴的机会，用有效的语言评价学生，激活课堂气氛，提高课堂效率。使学生在课堂上一直处于亢奋状态，从而实现有效课堂教学。著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言'‘在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率"，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。因此，我们每位语文教

4、师在备教材、备学生时，不要忘了备我们教学中不可或缺的评价语。通过教师课堂有效评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得前进的动力，感受生活的快乐，发现自身的价值。三•实现课堂评价语有效的策略教师的语言是”一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”O教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至是一生的命运。当学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定；当学生茫然不知所措时，教师要指点迷津;当学生思想偏离正确轨道时，教师要给予疏导；当学生的回答有错误或不全面时，教师应毫不犹豫地把学生的发言引向准确或全面。课堂评价语使用有效，可以参考以

5、下三个策略:1.教师的真情是评价语有效的基础卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，这样才能博得学生信任，才能嬴得学生的心。这就是所谓的“亲其师，信其道”。评价语的有效建立在教师的真情表露上。评价语的真情，要求教师在教学中的语言要有亲切感，是自然流露，要充满感情,而不能冷冰冰的。这样就能使学生感到教师的情真意切、可亲可敬，也就乐于接受知识了。教师的评价要让学生感受到他们在被关注、被爱护、被帮助，让学生感受到被爱所

6、包围,学生在感情上接受教师，才会心悦诚服地接受老师的评价。如”我为你的进步而高兴！”“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”学生听了这样的评价语肯定很高兴、很自豪。相反，那种虚情假意、表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使其对学习失去信心。当学生回答得不太准确，词不达意时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“我知道你心里明白了，就是语言还没组织好，请坐下再考虑考虑。”对于没有回答出来的学生应很委婉地告诉他：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会

7、回答得很好的！”还有一些学生站起来一言不发，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他："胆子大些，说错了没关系。"特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价："你能回答得这么好，真了不起！”学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。学习成绩不是很好的学生更渴望老师的认可与关注。教师不要吝啬自己的爱，要用自己的真心去爱每一位学生。2.教师的评价语要有针对性启发性教师的评价语要有针对性，能够启发学生的思考。我们的教育对象能力参差不齐，因此要根据学生的回答，客观、准确地指出学生的

8、长处与不足，对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。比如在进行朗读教学时