设计指导思想

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1、【设计扌旨导思想】陶诗Z美，未是一个十五、六岁的屮学生轻易能领会得到的；陶诗Z情，同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉卅:俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗，归园皿居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。3、体会诗中流露出的对官场的厌恶Z情和感受田园生活乐趣的欢愉。【教学重点】体会诗中流

2、露出的对官场的厌恶之情和感受出园牛活乐趣的欢愉。【教学难点】体会平中冇奇，淡中冇味的语言特色。【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、导语在上课前，请同学们做两个选择题。1、有两种人生道路：⑴十年寒窗苦读，金榜题名。⑵过着悠闲自得的生活，不上大学。2、如果走入社会，有两条路：⑴做官，有名有利；⑵做农民，平平淡淡。大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，

3、什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园B居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就來学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章？作者是谁？陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活屮是没有的，那么，在现实中，陶渊

4、明向往的居处是怎么样的呢？今天，我们一起去看看在现实屮，陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。二、知人论世，作者简介陶渊明：（365-427）,字元亮，一说名潜，字渊明，晋洱阳（今九江）人。曾祖曾官至大司马，到他吋已家境没落。少年吋代有“大济苍生”的壮志。但是,陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁吋，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮來县，屈吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即H,他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活,坚决走了归出的道路。死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先生）

5、陶渊明既是隐逸诗人也是皿园诗人，他的［□园诗直接影响到唐代的口园诗派,唐代的田园诗派的代表作家有王维、孟浩然三、把握“归'字，文木解读（一）、学生齐读读课文，注意字音羁（jl）＞拙（zhud）＞亩（mil）、荫（yin）、暧di、吠fQi（二）、听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。（三）、疏通课文，解释重点字词（结合课下注释）适：适应，迎合；韵：气质，本性；羁舟：笼屮鸟；拙：愚拙；荫：遮盖；暧暧：昏暗、模糊；依依，轻柔缓慢的上升；墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。（四）、解题：1.提问：“归''字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示

6、信息下而还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：⑴从何而归？⑵为何而归？（3）归向何处?⑷归去如何？■从何而归？“尘网”、“樊笼”（误落尘网屮，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。）1、、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么？（官场生活）2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情？（对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。）3、“羁鸟”、“池鱼”用来比喻什么？明确：陶渊明自比，意在说明误入官场，深受朿缚、迫切要求摆脱束缚、冋归农村的心志。这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场

7、束缚、回归田园、获得口由的迫切心情。■为何而归？“少无适俗韵，性木爱丘山。”、1、“适俗”在文中具体指什么？适应仕途中繁缱的礼节限制和尔虞我诈的权势Z争，诗人说口己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。2、“爱丘山”表达了诗人怎样的思想感情？明确：对山园生活的向往追问：既然“性本爱丘山”,为何要出仕?明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其木性使然，而是一大失误。（注意炼字“谋”）（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级