人教版九年级《故乡》说课稿

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1、大家好，我是汉文本1404班的宋佳，今天，我说课的题目是《故乡》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计六个方面谈谈我的教学设计思路和设计理念。一．说教材 《故乡》编选于人教版九年级上册第三单元，是鲁迅短篇小说的典范之作。文章以“我”回故乡为线索，表现故乡发生的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，结合自己的生活体验，能从中理解和感悟人生哲学，及对艺术的享受。并且掌握小说的基本阅读方法，分析人物形象，理

2、解小说主题，分析艺术特色，品味小说的语言。本单元选编的主要是描写少年生活的小说。基于本课在本单元中所处位置，应将其作为重点来教学，为学习其它篇目起到引领的作用。二、说学情 九年级的学生对小说有基本的认识，在学习《故乡》之前学生已学习了富含思想性和思辩性的一系列文章，这为过渡到本单元的学习起着铺垫作用。但他们喜欢了解小说的故事情节，却不能自主探究小说的主题；关心小说主人公的命运，却不愿对人物形象的塑造进行深入地分析；易将作者与故事中的“我”混为一谈，对小说中“我”的形象不能恰如其分的理解。 因此教师应该积极引导学生深入的思考，提高学生探究的兴趣。三、说

3、教学目标及重难点新《语文课程标准》在对7—9年级的阅读要求中提出：“欣赏文学作品，能读出体验；作出评价”，以此为依据，结合新课标中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度的要求，我将本课的教学目标确定为：1、整体感知课文，理清文章脉络2、了解故事的情节和写作背景，体会作者在文章中表达的感情3、感受文中生动的人物形象，领会文章运用对比手法表现主题的写法根据本课的教学目标、新课标的要求，以及学生学习的实际情况，我将本课的教学重点确定为：1、分析闰土、杨二嫂的人物形象特征,人物前后变化及其形成原因 2、对“对比”“重复”等写作手法的运用

4、分析。我将本课的教学难点确定为：1、 把握小说的主题。2、理解并学习“对比”手法在实际写作中的应用方法。 四、说教学方法1、教法本课主要采用点拨法、小组合作法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。2、学法叶圣陶先生曾说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课标指出的，必须转化学生的学习方式。所以我主要采取课前预习法、勾画圈点法以及合作探究法。五、说教学过程针对本节课的教材特点、具体学情和教学目标，我将本节课设置为如下五个环节：1、导入新课，激发

5、兴趣我会通过歌曲《故乡的云》导入新课，通过动人的歌词和曲调充分激发学生的兴趣，激起学生对故乡的情思，有助于学生对思乡之情的理解，使讲课能够顺利的开展。2、检查预习，介绍背景课前让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景，教师在导入课文后检查学生的预习情况，通过拼写课件上的重点字词来查漏补缺，有利于学生快速的进入学习状态。然后通过对鲁迅的介绍和背景介绍，使同学们对其写作的缘由有一定的了解。有利于学生更深一步的探究主题，为本课的学习做好铺垫。3、通读课文，整体感知 我将请同学们通读课文，并预设以下问题，引导学生思考：　（1）笼罩全文

6、的情感基调是什么？（2）本文的叙事线索是什么？是按照什么顺序来写的？（3）小说可以分为几个部分?每部分主要讲了什么？ 这三个问题由浅入深，引导学生整体感知课文，提高学生解答能力。 有利于学生把握全文，理清小说的层次，有助于下一步对具体人物的分析。4、研读课文，合作探究　由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。同时，运用合作探究的方法，师生一起探讨分析闰土的形象变化和原因，让学生掌握对比的分析方法，学会从人物形象中探索文章的主题。 5、课堂小结、布置作业：通过《故乡》的学

7、习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。本堂课的作业是：要求学生写一篇描写人物、叙述事件的短文，题目自拟，体裁不限。（写作中要注意对比手法的应用）这样的作业能够巩固学生在课堂上所学的重点内容，提高学生的写作水平。五、说板书设计            板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为教学重点、难点突出服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理

8、解。       我的说课到此结束，谢谢大家！