浅谈学校校长的角色定位与专业化思考

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1、浅谈学校校长的角色定位与专业化思考浅谈学校校长的角色定位与专业化思考湖南省隆冋县七江镇屮心学校刘学龙【摘要】一所学校能否办出特色、创建品牌、打造优质教育，很人程度上取决于校长。而随着办学环境的复杂多变、学校Z间竟争的口益加剧等因索，校长也而临前所未有的挑战与机遇。如何重新审视自身的角色定位，合理高效地运用校长的专业化能力，來引领学校和谐、可持续发展，需要我们认真考虑。文章通过总结做校长的经验，从七个方血简单-阐述了个人对校长角色定位与专业化的看法，为今后的研究萸定一定的基础。【关键词】校长；角色定位；专业化陶行知

2、先生说得好：“一个好校长也就意味着一所好学校。”校长是学校的灵魂人物，是一个思想者和实十家。正如苏霍姆林斯基所言：校长对学校的领导，首先是教育思想的领导、业务的指导，其次才是行政管理。作为校长，要领导好一所学校，就要走向专业化，要有时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。最近我读了好儿本关于教育管理的书籍，每次心中都涌动着一份激悄，一份不叶不快的冲动。下而我对中小学校长的角色定位与专业化思考谈七点狀浅的看法：一、校长要有强烈的责任感和服务意识。校长最重要的专业精神就是责任感与使命感

3、，它决定学校的特色及未来发展方向，能够帮助校长认识自我、认识师生、认识学校、认识教育，校长的专业精神不仅影响其教育行为，也同时彩响其管理行为。校长耍认清时代的要求，担当起历史的重任。校长不能闭门造车，要把自己置于时代发展的潮流中，要向着教育家的冃标进军。邓小平同志说过：领导就是服务。作为一名校长，应该摆正H己的位置。要淡化“官”味，其实校长既不是官，也不是老板，它就是一个服务者。作为学校工作的带头人，就要有“俯首甘为孺子牛”的服务意识。它具体体现在为学生服务，为老师服务，为家长服务，为12014年晋升中学高级教师

4、参评论文补会服务，全心全意为学校的叮持续发展服务。教育是我们的事业，担任校长的意义在丁捉高无私奉献的价值。校长只冇树立了为学校服务的思想，才能引领学校走向成功。二、校长要具有必备的的管理能力。校长的专业能力主要包括五个方而：（1）卓越的领导能力。（2）突出的创新能力。（3）良好的科研能力。（4）较强的规划能力。（5）有效的协调能力。这是校长有效开展管理工作必备的一种个性心理特征和实际专业技能。优秀学校的管理经验让我们充分认识到：没有卓越的管理才能很难把学校一步步带向成功。校长的管理才能，就如同小说家的想象力一样重

5、要。校长在管理活动中，要用高尚的人格影响人，用真挚的情感打动人，用和谐的氛围留住人，用科学的方法评价人，用公平竞争的环境激励人，用严格的制度规范人。只有这样，队伍才能兴旺，事业才能发达。校长应是全体师生的模范，应当运用感情的力量把大家团结在一起，产生凝聚力，从而为实现校长确立的办学H标进行冇效的实践和创造性的工作。校长应遵循办学规律，运用科学的于•段和方法，创造多种条件，消除管理障碍，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行之小，协调一-致地完成学校工作目标。校长作为学校工作的总负责人，在管理的过程中要筹

6、扌昔教育经费，进行人、财°、物的介理配置，要进行教师、学生学生的政治工作，要负责学校的安全，要处理学校公共关系。在这些事件的处理中，都要求发挥校长的管理才能，引领学校走上健康发展之路。三、校长要有以人为本的现代教育理念。校长有时代的眼光，坚持以人为木的正确的理念，在校园中起着模范表率的作川，校长手里拿的不是鞭子，而是举着旗子，一面打着“以人为本、和谐发展”的旗子。校长要努力构建和谐发展的学校就必须坚持以人为本的理念，可以从三个方而思考。首先，教师管理必须人性化。学校的大部分工作都靠教师去具体实施，所以如何管理好教

7、师，如何瑕人限度地发挥教师的作用，是学校首要工作。严而不善，管的是人，严而又善，管的是心。在定好制度的基础上，更要灵活地运用、执行。尊重，关心，爱护，善待每一名教师，才能使学校的各项工作得到更好的实施。严格地执行各项规章制度，但在执行小还要讲究法外有情，情屮有法，这样才更能使教师理解你，尊敬你。管理者既是学校的工作核心，也是教师的情感核2心，学校拧成一股绳，再难的工作也能得到很好的实施。其次，学生管理要严格化。教育不能使每一名孩子成才，但却町以使每名孩子养成良好的习惯。一个人的成功-与否，养成良好的习惯是一个非常

8、重要的因素。最后，学校管理要常规化、和谐化。学校的管理制定计划重在“细”，具体实施重在“严”，工作过程重在“实”。管理中要尽一切可能关注人的需求，是学校管理工作的蒂髓。要充分发挥教师的积极性，鼓励教师积极参与学校管理，虚心听取教师的意见，以宽容的心态对待教师，思人之功，容人之过。让教师在宽松、和谐的坏境中张扬个性，发挥潜能。还有建立和谐的师生关系也是和谐校园的重要因索，教