浅谈形体语言在课堂教学中的应用

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1、浅谈形体语言在课堂教学中的应用形体语言，也称“人体示意语言”或“肢体语言”，指的是人们在交际过程中，通过眼神、面部表情、手势及其他各种姿势与动作等传达信息的交际手段，是一种无声的语言。在课堂教学中，教师如果能恰到好处地应用一些形体语言，就能充分调动学生的积极性，提高学生的注意力，激发他们的求知欲，从而获得更好的教学效果。一、眼神人的眼睛具有很强的感情表现力，在课堂教学中，有经验的老师，往往会充分利用眼神的力量来组织教学，敏锐的眼神富有磁铁般的效应，能使学生的注意力更集屮，从而更圆满地完成教学任务。1.用眼神组织教学老师进入教室，要面向学生，用亲切和蔼的眼神环视

2、全班，待学生的注意力都集中以后，再开始上课。切忌一走上讲台便不顾学生滔滔不绝的讲授。在讲课过程中，眼神的中心一般放在倒数二、三排的位置，因为坐在后面的学生往往认为离讲台远、离老师远而分心；教师应时时重视用眼神与学生交流，不时给予学生鼓励，这样可以减小学生与老师的“距离感”,提高学生的学习信心。同时也应注意，不要死死盯住某一个学生，这样会使学生在心理上产生紧张，甚至造成敌对情绪。2•用眼神提高效率一些老师遇到学生上课看小说或杂志、玩手机、做小动作等违反课堂纪律的行为时，采取点名批评的做法。本人认为这种做法不妥，因为用语言批评学生，虽然可以唤回了一两个学生的注意，

3、但更会把大家的的注意力都吸引到被批评的学生身上，适得其反地分散了更多学生的注意力。这样，既伤害了学生的口尊心，又影响了教学进度。这种做法，得不偿失。要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的眼神交流。当发现这些违纪行为时，老师可以暂停讲授片刻，用眼神予以暗示。根据注意的规律，刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有认真听到老帅讲的具体内容，但能持续地感受到老师讲授的声音。当这种持续的声音突然停止时，他们会不山口主地抬头观望，如果此时老师用严肃的眼神注视着他们，虽然彼此不言，但心领神会，此时无声胜有声。这样，既不伤

4、害那些学生的自尊心，又可取得良好的课堂控制效果。3•针对不同情景，采用不同眼神在与人学生交流时，对学生应当投以信任、鼓励的眼神并面带微笑。这样，可以在一定程度上减轻学生的心理压力和紧张程度，使他们充满信心、大胆参与、清晰回答，切忌用怀疑或审问的眼神。当学生吐词不清，回答不畅时，老师应用期待、专注的眼神，使学生用心思索，力求回答准确与全面。当学生发言富有创造性时，老师应投以赞许、激励的眼神，激发他们的进取心。当学生回答得不太好时，绝不能表现冷漠和不屑一顾的眼神；当小组讨论出现分歧时，老师不能用眼神传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲解，学生有权提出不同的意

5、见，対此切忌以烦躁或不以为然的眼神相对，而应投以宽容与赞赏的眼神，以培养学生大胆质疑的习惯和独立思考的能力。二、站姿与站位在课改教学中，教帅不仅耍重视眼神对学生的感染力和凝聚力，同时还应注意要有正确的站姿与站位。⑴教师登上讲台时要面对学生站稳站直，尽量避免身体遮扌当黑板或幻灯片内容的站位。有的老师登上讲台时，只注重要讲授的内容，而忽视了站姿和站位，在板书或讲授时，较长时间面对黑板或幻灯片内容，而忽视了与学生正面交流。心理学研究表明，侧身而站或面对黑板（背对学生）而站，说明教师的心理是封闭的，不利于学生接受教师所阐述的教学内容;另外，站立时如果身体重心忽左忽右，

6、则被视为信心不足，情绪紧张和焦虑。因此，教师应面对学生站稳站直，表明教师上课准备充足，有信心上好这堂课，冇能力控制好整个教学局面。⑵在倾听学生的讨论与学生回答问题时，教师应面带微笑，身体微微前倾，这样表明老师对学生的说话感兴趣，表明教师的注意力都集中在学生身上，同时还增加了对学生的亲切感。教师切忌将两手放在裤兜里或双手反背在背后，摆出一副师道尊严、居高临下的姿态，缺乏亲切感。学生回答问题时，教师可以根据学生的声音大小适当调整自己的站位。当学生声音较小时，许多教师便不自觉地靠近学生去倾听，结果学生回答问题的的声音变得越来越小，其实，此时教师正确的站位应该是尽量远

7、离冋答问题声音小的学生，并适当暗示学生提高声音。课堂中如遇到学生讲私话、做与课堂内容无关的事情或打瞌睡时，教师用眼神难以引起学生的注意，则可以通过站位调整，边讲课边慢慢走下讲台，在不产生新异刺激分散其他同学注意力的前提下，非常自然地走近那些学生身旁，使学生集中注意力听讲，一般能起到明显的效果。三、手势教师在授课过程中，常常配合适当的手势。手势运用的好坏，对于组织教学和增强教学效果有着十分重要的作用。1.用手势巧妙处理课堂上的突发问题在教学过程中，如出现学牛迟到站在教室门口等候老师批准进入课堂，老师可以用手势示意学生进教室听讲。这样既不会中断讲课，乂减轻了迟到者

8、的心理压力，使其尽快专心听讲，对其他学