浅谈英语课堂教学中的形体语言

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1、浅谈英语课堂教学中的形体语言【论文关键词】英语教学；课堂气氛；形体语言　　【论文摘要】正确理解形体语言在语言教学中的意义，掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，化繁为简，扩大信息量，而且还能沟通师生间的感情，最终达到提高课堂教学质量的目的。　　　　　　形体语言（Bodylanguage），也称非语言交际（Nonverbalmunication），是人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总合。形体语言是人们进行交流的一种重要的媒介

2、。它涉及到人的面部表情以及人们在交流中用来表示他们的感情的手势。美国人类学者博厄斯等人指出，人的体态运动实际是一些能够加以揭示的密码，诸如表情、眼神、手势、位置、距离等都能惟妙惟肖地“传情达意”，不管有意的还是无意的，它都能传递一定的信息。形体语言像文字语言一样，能为处在特定文化的人们所理解和接受。在英语课堂教学中适当运用形体语言，能为教学带来事半功倍的效果。　　　　一、形体语言的特性　　在英语课堂上，形体语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量，是一种辅助性教学手段。它的特点主要如下：　　1

3、．直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。对于必须理解的内容，学生可以通过教师的形体语言直接获得知识信息，它比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如，在学习一个动词时，教师配上一个简单的动作，给予学生一点提示，学生就可理解词意，这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。　　2．解释性。对于教师组织课堂教学时

4、使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助动作进一步表明自己的意图。教师的语言词汇量和口语表达能力有时也会限制教师运用英语解释语言知识的水平，尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西，使用形体语言便可弥补教师这方面的不足，增强有声语言的表达效果。这时，形体语言的作用会显得非常重要。　　3．交际性。除了有声语言，形体语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板，毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促使交际活动顺利进行。因此，形体

5、语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。　　　　二、形体语言在课堂教学中的意义　　研究表明：“在某个情境中，百分之三十五的信息是由语言传递的，其余百分之六十五的信息是由非语言传递的”；[1]“只有百分之七的情绪信息是由语言传递的，其余百分之九十三要靠非语言来传递”[2]非语言行为也即形体语言是无声的，但它表达的内容却是非常丰富的，一个眼神，一个点头，一个手势都可以传递一条信息，表达一种情感。在英语教学中充分使用形体语言，让学生的思维随身体动起来，充分调动学生的积极性，英语课堂就能活跃起来。形体语言的运用，既符合学生易于接受新

6、鲜事物和好模仿的特点，又能增进师生间的情感交流，拉近彼此间的距离。　　1．吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。形体语言的恰当使用，能使学生对英语更感兴趣。有一些学生注意力分散，导致师生交流的失败。除了学生的主观原因之外，也可能是教师方面造成的，如教师无意义的重复或枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌倦情绪，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻找使其大脑神经兴奋的其它事物。为了克服这种现象，除了找出学生的主观原因，教师还应该根据教学的具体情况，善于运用无意注意规律，使学生注意于教学活动。就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小

7、，速度的快慢，声音的高低，学生对单词和语句的熟悉程度，内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而，教师在讲话时伴随的姿势，表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过，任何一个优秀的老师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的老师。激发学生的兴趣，就能使他们容易掌握所学的知识。对此，可以采用“鼓励”的方法。在教学中，当学生回答问题正确时，就可以微笑地对他们说，“verygood,great,excellent”并

8、竖起大拇指，或和他们击掌，表示鼓励。即使回答错了也同样可以给他们一个微笑，以示鼓励。老师的一个点头，一个肯定的眼神，都可以让学生感到支持和鼓励。这样，学生对英语更感兴趣，乐于参与课堂教学。　　2．营造课堂气氛，沟通师生之间的感情。在英语课堂中，教师