浅谈新课标下的语感教学

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1、浅谈新课标下的语感教学摘要：语感是由多方而构成的有机体，它包括语言的分寸感、和谐感和情味感。如何进行语感教学、培养学生的语感能力呢?第一,反复朗读吟诵；第二，利用揣摩比较；第-:，借助语文知识；第四,诱导联想和想象。关键词：语感；和谐感；联想和想象在语文新课程标准中，对语感的教学及学生语感能力的培养，是有具体要求的。有人认为“语感是语文的支点”，还有人认为“语感训练是中小学语文教学的首要任务”。这都说明语文教学必须重视语感教学，注意培养学生的语感能力。一、语感的含义什么是语感呢?我认为，语感是语言文学或语文现象的敏锐感和迅速领悟

2、的能力，或者说是人对语文直觉的感知、领悟与把握的能力,是由语言文字引起的复杂心理活动和认识活动。一言以蔽语感是把握语言文字的一种能力。语感是在人的语言活动中形成的。人们在长期的语言信息交流实践中，对词语、句子的含义、情味等有了认识，通过反复的实践、认识，在脑子里形成了牢固的联系系统，只要遇到一定的语言文字信号刺激，就会不假思索地感知词语、句子的含义、正误和情味，这也是直觉思维的表现形式。语感是由多方面构成的有机体，它包插语言的分寸感、和谐感和情味感。分寸感指对语文合乎规范、合乎逻辑、合乎情境的感受能力。这是语感屮最重要、最棊础的

3、部分。例如，《藤野先生》一文小有这样一彳山“终于这流言消灭了”。原稿上写的是“终于这事情消灭了”。为什么要这样改?是因为原稿的这句主谓搭配不当，改为“流言消灭了”就合乎语法规范了。和谐感是指对书面材料（文章）整体上的多样统一、组合上的搭配相宜和表达上的生动流畅的感受能力。和谐感又可分为多样统一感、相宜感和生动流畅感三种。例如，毛泽东的《沁园春•雪》，对雄伟壮丽的北国大雪作了极为生动的描写：披雪的群山，犹如蜿蜒的银蛇，回旋腾跃，姿态雄劲；铺雪的高原像巨人的白象在驰骋狂奔，气势磅礴。由于大雪飘飞，群山和高原与天宇连成一片，仿佛要与天

4、公比个高低，诗人以动写静，动与静搭配得当，给人一种搭配相宜感。情味感指对文章流露的情感，对文章质地和文章气势的感受能力。例如，朱自清的《背影》一文中，对父亲的背影作了极为细腻的描写。这段描写，令人想见父亲攀登车站月台时，那咬紧牙关用力的而容，想见他疲倦的神态，还可以想见儿子在时刻注目于父亲情态,从中体味到深切的父子之爱，这都给人以柔婉细腻的文质感。根据上面的分析，我们可以知道，语感具有明显的综合性。这种综合性带来了对语言文字学习、理解、接收乃至发表的全面性，因此，语文教学应十分重视语感教学。二、如何进行语感教学，培养学生的语感能

5、力1・反复朗读吟诵学生对语文内涵的理解、作品感情的把握、语文妙味的领悟，都必须通过朗读吟诵来领悟，女口，《从百草园到三味书屋》一课中，对“百草园”一段的景物描写文字，不仅景物优美，而且洋溢着生活情趣，不通过反复朗读，仅只分析里面用了什么词语和修辞方法,体会是不深刻的。2.利用揣摩比较叶圣陶先生说得好：“一篇作品只读一遍，未必理解得透。要理解得透，必须多揣摩。”这确实是经验Z谈，比如，这两个句子：“几千人的眼光一齐投向主席台。”“教师走上讲台，扫了大家一眼。”句中的“投”“扫”二字都有“看、望、瞧”的意思，但在这两处句子里，就不能

6、用“看、望、瞧”中任何一个词来代替“投…扫”,也不能把“投”“扫”互相调换，这就得引导学生反复揣摩比较，才能发现用词的妙处，从而达到“意会”的境界。3.借助语文知识语感的培养也要借助语文知识，可以及吋将学生对语文感受的感性经验，上升到理性思维，提高感受语文的自觉性。《老山界》屮有这么一•句：“她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下來当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。”这个句子里的“生怕”不能改为“怕”，“不准”不能改为“不要”。为什么？因为这两组词的表达程度有差别，运用程

7、度较深的“生怕”和“不准”，才能更好地表现红军对人民群众利益的关心和爱护，教师如果能进一步告诉学生，很多词语都可以采用换用同义词的方法来比较表达效果。同义词的程度、范围、语气、感情色彩和语体色彩等方面总是存在差别的，在具体语言环境中，可以借用同义词來比较。学生受到这种语文知识方法的指导，认识上就会有一个飞跃，以后就会运用这种方法分析语言。2.诱导联想和想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉/实践证明，要培养学生的语感能力，必须引导学生进行联想和想象，特别是在感知描

8、写性的语言文字吋更应如此。比如，学生学过碧绿、翠绿、浅绿、深绿等形容词，如果他们对每个词绿到什么程度弄不清楚，脑子只有“绿色”的概念，就很难有语感。因此，教师在讲授这类词时，应引导学生进行联想和想象，把词所表现的状态和具体的事物联系起来，把概括的东西变为具体的形