浅谈地理教学中的几种教学策略

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1、浅谈地理教学中的几种教学策略李小平［摘要］通过简析地理教学中的几种教学策略，让教师在教学中做到有法可依，事半功倍地收到教学效果，避免盲目堆砌教学内容，偏离目标，模糊重难点。［关键词］教学策略简析有人把新课程理念在实践中演绎的偏差归纳为“五化”：教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程表演化、教学手段形式化、学生主体表象化。应该说，这“五化”现象是比较普遍的。导致“五化”固然有多方面的原因，比如教学内容把握不准，偏离目标，重难点模棱两可，学生的学习效果就是不知所以，等等，但是根本原因则是忽略了新课程教学的核心环节——教学策略不讲实效，流于形式，应用不当。教学策略就是教

2、学手段，作用于整个教学过程，是教学内容的载体，是达到教学目标的捷径。新理念认为，教学内容是客观的，怎样才能够内化于学习主体，而教学策略的最终价值是创造出学生学习的最佳状态，因此，教学因素中教学策略是核心的核心。《地理课程标准》指出，地理教学要突出地理学科的特点，适用教学策略，重视创新精神和实践能力培养。同时要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件、选择地理教学策略。用教学策略，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。而提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，恰

3、是教学策略的表现形式。既然教学策略如此重要，究竟有哪些主要的教学策略呢？策略一：“创设情境”式学习在学习中国气候知识时，教师通过引入生活中的实际问题：“外出旅游时该如何选择衣物”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律，同时也是基于新课程“根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活经历和体验出发”的课程观念。策略二：“问题解决”式学习在学习经纬网知识时，教师可以采用“问题解决”式的教学策略。将学习内容转化为“问题”。教师提出问题：一般海上遇难船只如何向别人报告口

4、己所在的位置？并在一个球体表面上标岀假想遇难船只的位置。理解“问题”。让学生边观察边议论。然后教师引导学生认识到,这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。进一步引导学生运用生活经验，提出确定某一学生在教室里的座位或者在电影院里找座位的方法。寻求解决“问题”的办法，教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情境中。学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并

5、阅读课木，理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。“问题〃的解决。遇难船只报告它所处经纬度（船上配有显示经纬度的仪器），让别人知道其在茫茫大海上的位置。策略三：“主动探究”式学习首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，每一小组指定一位学生最后总结概括讨论的结果，在讨论的过程中多媒体展示自主学习过程中必要的素材。在教学“俄罗斯的交通”时，首先，提供相关资料和信息：(1)(1)俄罗斯主要铁路分布图；(2)(2)亚欧大陆桥分布图；(3)(3)2008年俄罗斯和日本铁路、海运货运量比较图。接着，让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门。教师根据

6、学生提出的问题，可以了解学生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新颖性等表征问题质量的信息,从而评价学生在提出问题方面的水平与差异。如“俄罗斯和日本主要运输方式的不同，说明了两国经济结构有什么不同”，这样的问题是有深度的。通过学生的主动合作学习，学生对于俄罗斯的经济结构有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣，成就感，也进一步激发了学生的求知欲。如“同学们如何帮助哈尔滨一家贸易公司把一批轻工产品运往莫斯科。选择什么交通方式及运输线较为合适，说明理由。”教师在此因势利导，让学生自主探究。由于在探究原因的时候，内容比较抽象，学生可能

7、理解时含有一定的难度。因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，捉出的思考问题应遵循递进式原则，逐步深入。策略四：“角色扮演”式学习在学习“中国的北方地区和南地区”时，可以综合使用角色扮演的教学策略，让学生积极主动地参与学习。首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读材料，查阅资料，采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。教师提出辨识：“生活在北方好还是生活在南方好”,。两大组分别准备，每方有三种角色供学生选择：辩手、主要发言；策划，搜集和制作支持本方辨手的材料；南（或

8、北）方人，表演反映本方区