浅谈几种中学生物教学策略的运用

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1、浅谈几种中学生物学教学策略的运用姓名:李利明学号：2013115457［摘要］教学策略是实现教学目标的关键环节，在中学生物学教学中采用主动学习、构建学生自我知识体系和小组活动的教学策略，可以培养学生的创新精神和实践能力。［关键词］教学策略；生物学教学教学策略是指建立在-•定的理论基础之上，为实现某种教学口标而制定的教学实施总体方案。它包扌舌合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。可见，教学策略是为教学口标服务的。在生物学教学中采川符合教育学和心理学规律的教学策略，可以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物学素养。一、主动学习的教学策略主动学习理论

2、指出，学生在具体的活动上、情感上和思想上直接投入所学的概念和技巧，会比被动学习时对所学内容的理解要深刻得多，记忆中保留时间要长得多；主动进行学习的学牛是最成功的学牛。根据这样的研究成果，教师在学牛的学习过程屮应给学牛尽量多的门主探索，自己得出概念的学习机会，帮助学生最终主动学习。(-)提供学生主动学习的时间策略：“放活”主动性在课堂教学中为学生留出一定的时间，才能放活他们的学习，学牛才能真正不受太多干扰而主动地学习。作为教师，在这一点上要改变传统的教学观念，尽量减少对学生整齐划一的要求，给学生“一条生路”，不要对学生的思维活动设置过多的禁区，要真正把学生解放岀來。教

3、师在教学中不要以诱导或暗示的方式，把学生的思路限制在自C为他们设计好的模式中，要给学生自主学习的机会。有所为，有所不为，教师在课堂上应该为学生自主学习时间服好务，充分引导学生，有效提高学习时间的利用率，通过学生亲身体验获得知识结论，从而调动学生主动学习的内在动力。(-)培养学生主动预习策略：“延伸”主动性经验告诉我们，预习不仅有助于弥补课堂内容环节的不足，符合思维认知规律，提高知识理解的针对性和听课效率，而14有助于知识的系统掌握与整体认知。预习还有助丁•扫除新课屮的知识障碍，提高学生的自主探究能力，它是学生独立地获取知识、独立地解决问题的过程。要培养主动预习的习惯

4、，应从课内课外两方面入手。在课外，教师留出一些综合性、系统性较强的思考题，突岀知识内容的承上启下特点，这样做，一方面能够巩固III知识，另一方血又能够从旧知识中引出新内容，引导敦促学牛•能用旧知识发现新问题，从而有利丁•学生掌握更系统的知识。在课堂上，教师拟出预习提纲，包括有针对性的思考、新课标要求等内容交给学生，让学生预习。最后，还要对预习效果进行检查，并针对问题进行粘讲、细练。通过这种长期不懈的坚持，能够有效提高和锻炼学牛的多种能力，使其终身受益。（三）增强学生问题意识策略：“点燃”主动性所谓问题意识是指学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究过程中的心理状态。学生

5、也只有产生、发现了问题,才会“点燃”内在的求知欲，激发一种冲动,积极主动地去探索、思考。爱因斯坦曾经说过，产生并发现问题，往往比直接解决、获取一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出并发现新的问题、新的可能性以及新的角度看I口的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此在教学小，教师要高度关注学生的问题意识，针对不同层次学生设置不同层次问题，同时鼓励学生多问几个“为什么”，要在探究问题的过程中逐渐培养学习的主动性。在这个过程中，教师始终应该以一个指导者的身份帮助和指导学生。学生是整个过程发生的主角，他们就像科学家一样，

6、自主发现和探索问题的解决方案，并亲身体会科学工作需要的严谨求实、细致、耐心等多方而的科学精神和态度。实施主动学习的教学策略可以使学生学习的积极性、主动性和创造性得到充分的发挥，使学牛能够积极地参与发现问题和解决问题。学生不仅学到了知识，而且参与了科学研究的过程，对科学知识的形成和科学的发展历程产生比较深的感触和认识，从而真正认识科学。二、构建学生自我知识体系的教学策略对学生而言，所有知识都要经历由陌生到熟悉，再到会独立应用这样一个过程。认知心理学的研究成果揭示出学牛对知识的认识过程。1、学生在学习理解抽象的科学概念之前先有一些具体的学习经验，学习效果会更好。对某一门

7、具体学科而言，都可能是只有一部分学生真正有兴趣，其他学牛没有什么太多的兴趣，而要让这些没有什么兴趣的学生单纯地听讲和看书可能几乎学不到什么东西。2、让学生自己重新组织所学知识，就好像这些知识全然是学生1‘1己新发现的一样。学牛所能应用的知识大多是经过亲身体会而获得的。让学生和他们所学的知识Z间发生某种有意义的相互作用，会使学生真正形成自己的知识体系。这样，学生亲身体验得到的这些知识才能内化成为自己知识体系屮的一部分。3、让学生在自己已有的认知体系屮建立新的知识。当学生已有一定的概念框架，而要认识适应这个框架的新知识时，就会很容易地把止在学习的内容与己知的内容接轨