浅探绿色习作教学（教师论文)

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1、浅探绿色习作教学♦现实的思考多年來，“作文作文作得人头疼”的喊声不绝于耳。这说明我国的小学生对作文没兴趣，没愿望。据祸建写作学会会长潘新和教授在闽、浙、苏三省所进行的一项调査显示：不喜欢和害怕写作的人数、加上弃权的人数（54.2%）超过了很喜欢和喜欢写作的人数（45.8%）o而美国--项研究表明，儿童爱作文是与生俱来的，是他们“以口我为中心”释放农达欲的心理需求。按理孩子们应对写话、习作有兴趣，应该喜欢作文，乐于作文。为什么出现了这种奇异现象？不可否认，我们的作文教学没有顺应孩子的心理特点，没有注意维护孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写自己喜欢写的文章，而是

2、不断地规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受与想象，用分数去惩罚孩子的幼稚与纯真，其结果往往是不H觉地泯灭了孩子们的写作才悄和个性。有人把这种“一凑,二抄,三套”“开头至关重要，结尾空喊口号，中间换汤不换％”“千人一面,千篇一律”的作文教学现象称为“灰色污染”。作文教学非改不可，已成为人们的共识。有感于“绿色”理念越來越深入人心，绿色食品风靡全球，绿色生活方兴未艾.....近來，我们对“绿色习作教学”作了一-些思考和实践。♦“绿色习作教学”的界定我心目中的“绿色习作教学”以人为本，以生活为源，追求心动、笔动、行动“三动”合-•的理想境界。“以人为木”即以学

3、生的发展为木。习作是学生语文素养的综合体现，以学生为木的习作教学应垂在培养学生的写作兴趣和自信心，使习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达;重在培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生在写作实践中学会运用语言文字表达和交流；重在引导学生关注现实，热爱生活，表达真悄实感。新的课程标准明确捉出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学主在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,学做其人、追求真知、吐露真言、抒发其情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为-•种真正提高人素质的活动。在我心H中，于永正老师在扬

4、州执教的《于老师印象记》，就是这样的范例。“以工活为源”即通过“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求冇创意地表达。”（见语文课程标准关于习作的“课程目标”）叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水◎然活泼地流个不蚣。”而灰色作文教学那般闭门造车怎能写出活泼的文章来？我曾遇到过一位学生，他面对题H《一件难忘的爭》询问：“我上学、放学都是爸爸、妈妈接送，从没遇到过什么爭，在家也从没做过什么事，可不可以编啊？”我只能苦笑无言，他也万般无奈。“心动、笔动、行动'三动'合一”是指作文教学必须历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；练

5、笔实践，使学生行动。没有心动，只有笔动，写出来的只能是假大空废“四话”泛滥的灰色文章；既有心动,乂有笔动，才能写出健心润笔的绿色文章；而“心动”、“笔动”之后，追求“行胜于言”，做到“三动”兼备，方始登上绿色作文的最高境界。绿色作文的训练过程，既是文字章法的训练过程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人格完善的陶冶过程！♦“绿色习作教学”的实践一、培养绿色习作教学意识哲人说：意识决定行为，人是习惯的奴隶。长期我手不能写我口，我手不能写我心的作文教学已经使孩子们习惯了或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰.…只要分数髙，哪管它是不

6、是真话、真情、真体验和真感受,充满人性美的最富有个性的学习和创新活动一旦变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，怎么能促进学生的发展呢？就京五年级教材中的一次习作训练來说吧：题目要求写一件孝敬老人或帮助残疾人的事，事前老师已布置体验，结果班上竟还冇一半人编造，路遇残疾军人的就冇九篇，让人怀疑是残联搞聚会。看來，作文教学改革,教师、学生都要确立“绿色作文教学”理念，共同向着“写作要感情真挚，力求衣达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的课改目标努力。首先，培养真实的底线意识。陶行知曾说“千教力教，教人求真；千学万学，学做真人。”真实是教冇的底线，丢失了真实的习作是没有灵魂

7、的。它只是知识,而不是经验，更不是活动。新课程观认为，“课程是人的各种自主性活动的总和”，是一种“与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程”。习作是语文课程中的重要部分，所以培养真实的习作意识应贯穿于孩子的一切活动中，贯穿于孩子成长的毎一阶段。不妨可以采取这样一些方法：a、说理法，就是通过浅显明白的语言解说让学生懂得其中道理，从小养成真实的作文、做人习惯，免得将來像某大学博士发表抄袭Z作，害了自己，乂损导师名望。b、举例法,就是列举生动典型的习作实例感召学生。记得一次读书交流会上，一位学生谈了自己的感受：“沉香不怕千难万险