构建多元化小学生评价体系的探

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1、构建多元化小学生评价体系的探索大辛庄完小学张建新落实新的课程标准，真正实施素质教育，关键是什么？对这个问题的回答可谓是仁者见仁、智者见智，有人说首先要转变教育观念，有人说重要的是改革传统的教育教学方法，也有人说关键在于改革现有的课程结构……但笔者认为，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。即评价功能应重视学生发展，淡化甄别与选拔，但在目前的评价体系中,评价功能过分注重甄别和选拔，导

2、致评价的主体、形式和方法单一、片面，为了每一位学生的健康成长，近几年来，进行了多元化学生评价体系的初步探索。一、评价主体多元化，由“单向”走向“多向”在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价，评价主体应由“单向”走向“多向”，既可以用书面形式、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、成长记录、调查和实验、课后访谈、作业分析等方式，这也是新课程所倡导的。1、师生互评，突出时效课堂评价不光是教师单方对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。教师在实施中要根据学生年龄

3、特点和认知特点，针对不同的需要，进行选择。例如在英语教学中，讲授“MyFamily”时，教师通过自我介绍，有意识地渗透学习方式的培养，引导同桌操作，分工合作。当平时不大爱举手的学生回答对问题时，教师除了用语言，还可用眼神、手势、动作等评价激励学生，如轻轻摸摸学生的头或竖起大拇指或给学生一个微笑。当学困生回答对问题时，教师可演示学生评价激励：“Verygood!”，并给予热烈的掌声，这样学生之间相互评价也展开了。当然，教师还可以奖励一些教学中的教具（苹果、桃子等），或把他们的英语作品张贴在黑板上，也可收藏在学生的成长记录簿里。学生在师生

4、互评中，逐步体验到自己的进步，学会了聆听、理解、赞赏、争辩、互动，达成共识。这样既有利于学生掌握知识，又注重了学生情感发展的进程。2、合作学习，创造精彩合作学习的评价是以小组为单位，肯定集体智慧，弘扬团队精神，增强责任意识，让学生在合作中学会合作。老师评价不仅要关注合作的过程、结果，更应关注合作团体的力量，集体的智慧。在合作学习过程中随时都会出现意想不到的问题，教师必须深入各组，对各个合作小组进行现场观察和介入，倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时指导合作过程中出现的问题；同时哪个小组分工合理，哪个小组善于合作，哪个小组速度快效率高，

5、教师应及时给予积极评价，要奖励小组每个成员。教师在要求小组汇报时，应首先将自己的口头禅“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说说”。小组推选的“代言人”也应将“我怎么看”改为“我们小组怎么看”。潜意识地暗示学生，老师是以小组为单位评价的。这样让学生牢固确立“组荣我荣”的观念，感到为了小组的利益和成功，不仅要关注“我怎样”，更要关注“我们小组怎样J这样才会竭尽全力帮助组内学困生；才会毫无保留说出自己的想法观点；才会乐意和小组成员交流合作，努力探求解决问题的最佳方案；才会提高小组凝聚力，培养学生的团体精神。二.评价形式的多元化，激励

6、学生学习兴趣我们都知道，课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师采取多样、灵活、生动、丰富的评价形式，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。但，我们面对的是一个个具有不同特点的孩子，如果我们教师采用千篇一律的肯定方式予以评价，可能会对部分学生失去魅力，尤其是那些在大家头脑中认为的那种“差生J他们甚至会对那些评价感到麻木。这时候，评价对学生的学习活动就起不到真正的激励作用，甚至可以说是在浪费宝贵的课堂教学时间。所以，作为教师，对学生的评价形式应灵活多样，尤其是对学生的课堂表现的评价，还应这对不同的学生，采用不

7、同的评价方式和不同的评价标准。只有这样，才能使评价一直为学生所重视，真正起到激励学生的作用。在六年级指导学生复习时，我先安排同桌合作复习，然后接着边巡视边解答大家提出的疑问。很多学生都能根据自己平时的学习情况，提出自己的疑问，而本班学生王迪却只能很木讷的坐在那儿，更主要的是他很快就要昏昏欲睡了。怎么办？根据他的特殊情况，只能用特殊的方法。我把康佳掉到了王迪的座位上，“康佳，让王迪跟你一起复习，你帮帮他，让他跟你读，可以吗？”康佳点点头表示同意，然后,我又对王迪说：“只要你能认真跟着读，这节课的表现你就可以得优，怎么样？”王迪高兴的笑了

8、。由于王迪一直在认真的跟着康佳读着，所以，最后总结时，我对大家说：“王迪这节课表现很好，所以，他应该得优。”大家听后都为他鼓起了掌。可能考试时，王迪的成绩仍然会很不理想，但，只要坚持这样对他用不同的评价尺度与形式进行评价