提高小学计算教学实效性策略-教育资料

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1、提高小学计算教学实效性策略计算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能.以往，我们在计算教学中偏重于计算技能的训练，产生了许多弊端.《数学课程标准（实验稿）》对计算教学的价值进行重新定位，将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，重视培养学生的数感.但是，在实施过程中又出现了诸多新的问题.正确处理计算教学中产生的新矛盾，才能提高小学计算教学的实效性.一、复习铺垫与情境创设各得其所课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料，创设

2、生动有趣的教学情境.教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境.它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，使学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，产生获取数学知识的求知欲望和需要.我们知道数学知识的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要（即数学与客观世界的联系）；二是来自数学内部的矛盾（数学知识内部的逻辑关系），即数学本身发展的需要.数学知识两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景.因此计算教学中不仅需要创设具体生动的教学情境，激发学生

3、的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，同时也需要传统教学中的复习铺垫.纵观计算教学，绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成.因此，课前的复习铺垫可以让学生把新知通过比较等方法纳入自己已有的知识体系之中，充分地发挥知识迁移的优势.如何使情景导入和复习铺垫各得其所、相得益彰呢？我认为最重要的是：遵循学生的认知规律，依据学科教材自身特点，找准知识的起点•情境导入要做到简洁、速效，具有一定的思考性（即有数学味）.复习铺垫应掌握一定的度，如果铺垫太多，学生无需探究就可以得出结论，这样不利于他们思维的发展.如“两位数乘两位数”（人教版三年级下

4、册）的教学，学生已经学习了一位数乘多位数的笔算以及两位数乘整十数的口算.方案一：导入时，我先安排了复习旧知识这一教学环节.口算：21X334X221X521X3034X2021X50让学生进行几组具有相同特征的口算练习后，接着有意改变题目的规律，出示：26X2,26X10.学生在不经意间掉进了老师设置的陷阱，这样的训练能帮助学生集中注意力，同时也教育他们要养成认真审题的习惯.接着让学生思考：26X2,26X10与26X12有关系吗？让学生初步地感知这几个算式的关系，为新课的教学起铺垫的作用.紧接着，我利用了课本上的情境图，让学生根据图中的

5、信息，提出一个数学问题，直接引出本节课要探究的问题：两位数乘两位数.这样让复习铺垫与情境创设各得其所.方案二：可以把复习旧知渗透在情境中.岀示经过修改、加工的情境图，条件不变，增加了一些问题.欢欢：我买3本书要多少钱？小明：我买8本书要多少钱？阿姨：我买10本书要多少钱？亮亮：我买一套书要多少钱？师：根据这幅图，你能列式解决哪些问题？生1：我能算出欢欢要付多少钱，24X3.生2：我能算出小明要付多少钱，24X8.生3：我能算出阿姨要付多少钱，24X10.生4：我会列式表示亮亮要付多少钱，可我还算不出结果来,24X12.师：对呀，两位数乘两

6、位数，咱们还没学过呢！今天这节课我们就來研究这个问题.这一教学环节，教师对原教材的主题图进行了补充，使学生在一幅图中解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到了复习铺垫的作用，为学生探究第四个问题打下了基础.因此，复习铺垫与情境创设各有各的作用，只要我们合理地应用，它们都能很好地为我们的教学服务.二、理解算理与掌握算法有效融合《新课标》指出：计算教学既要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生理解并充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程.因此，我认为，在对待计算教学的算理和算法的问题上，可以坚持重“法”而不轻“

7、理”，让算法和算理有效融合.1.在理解算理的过程中掌握计算方法如“两位数乘两位数”的教学，我通过三个问题让学生理解竖式计算的算理.师：48是怎么来的？（2本书的价钱）师：240是怎么来的？（10本书的价钱）师：为什么这两部分要相加？（求12本书的总价钱）我把计算方法渗透在算理的理解中.当学生说出48是2X24的积时，我顺手把竖式中乘数的十位数用磁扣给遮住（如图1）,让学生发现这和我们前两天学习的两位数乘一位数的笔算是一样的.老师接着说：我们一起来算一算吧，二四得八、二二得四.这一教学环节是在规范学生的计算顺序（从个位算起）.接着在学生说出

8、240是10X24的积后，我又把个位数用磁扣给遮住（如图2）,让学生算一算10X24,学生计算：一四得四，4写在哪，为什么？一二得二，2又写在哪，为什么？这样，让学生在说一说、算一算的过程中既