教与学策略及其教学的问题与方向

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1、教与学策略及其教学的问题与方向教与学策略及其教学研究是教学心理学中的-个研究重点，也是研究的热点。该领域的研究所经历的时间之短暂，而研究理论的发展又是如此之蓬勃。尽管我们的研究也取得了一些成果，但还存在诸多不足的方面，相信这也是真知发展的必然过程。木节欲对我们研究中尚存的问题加以系统反思，并对教与学策略教学发展的方向提出我们的一些看法。一、教学策略研究问题教学策略的研究历程并不是很长，但贯发展却是迅速的。就目前的研究状况來说，在整体理论上，教学策略的研究可以说是取得了系列比较成熟的研究成果。但不可否认的是

2、，教学策略的研究也存在一些问题特别是在应用或实践领域存在的问题。教学策略研究在实践或应用领域存在的问题可以用教学策略的开发问题來概括。相比学习策略理论，教学策略理论已经处于一个有一定理论和思、想支持的整合阶段，也就是说我们可以系统地认识或把握教学策略的理论建构。但存在的一个突出问题是，教学策略面对的是不同类型的教师、学生、教学任务、教学情境等一系列的动态变量。如果说已有的教学策略理论为我们提供了一个宏观的、结构性的选择依据，那么教学策略的开发问题就是一个从策略的宏观层次到微观层次，从策略的选择使用到评价的

3、过程。在这个过程中，我们耍做的是如何将理论具体化，并灵活运用理论，而要做到这一点，就必须全面考虑诸多的教学条件，比如教师的教学风格、职业成熟度、教学动机，学生的学习风格、学习背景，教学材料的性质、教学环境的变化等。这些条件都给教学策略的开发捉出了挑战。开发是一个系统工程，教学策略的开发也是其理论能否落实到实践的关键问题。二、学习策略研究问题尽管学习策略的研究耍早于教学策略的研究，但其存在的问题更为复杂。首先是理论问题。过去的儿十年，学习策略研究呈现的是一个成分逐步完善、层次逐步深化、概念逐步清晰的过程，但

4、是还没冇形成一个较为成熟、合理适用的理论构架。Z所以这样认为，是因为目前还没冇一个较为完整的理论能够系统地认识学习策略。由于研究者各自研究的出发点不同，研究的理论基础和成果也多样化。多样化本身是学习策略研究发展的必经阶段，但也带來了很多问题。就像研究者所提岀的理论本身耍求貝有合理性一样，那些执行策略的教师和学生更关心的是其适川性。多样化合理存在的学习策略理论必须同时具有适川性，否则就没冇生命力。尽管很多研究者已经认识到在教学悄境中整体系统地研究策略理论的重要性，但这种思想还没冇成熟地体现在相应的策略建构中

5、。其次是开发问题。研究者必须清楚，学习策略的垠终形成不是有了一套较为详尽和完善的策略体系，以供学生來选择利用，而是要使学习策略根植于学生的学习活动Z中。在这个活动中，信息加工方式、学习风格、动机、学习材料等和学习策略各成分或层次构成跨越个体、悄境的交互主体，进而产生终端性的具有很強适用特色的学习策略微观体系。这个体系具有何时性、情境性、灵活性、易操作性等特点，它的形成过程就是一个学习策略的开发过程。要想使这个过程顺利地进行，就必须对学习策略的开发机制进行研究。开发机制是一座桥梁，学生只有深刻领会了学习策略

6、的开发机制，才能真正在相对宏观的策略理论基础上，开发出适合自己的学习策略。三、策略教学研究问题（-）理论完善问题从宏观上讲，策略教学本身还没有形成一个较为独立、完整和淸晰的学科研究领域，它往往部分地包含于相关研究中，这样就影响到我们对策略教学的总体把握与实施，所以我们还要在策略教学的思想、目标、内容、模式、评价等方面作很多系统的理论构建，同时也包括学科策略教学体系的不断完善。从微观上讲，策略教学不单是教师和学生在教学策略和学习策略两个体系间的静态对话，更是一个怎样教、怎样学的动态对话。因此，除了考虑教学策

7、略和学习策略两个体系的整合式构建外，还应注意让它们如何动作起来，这就涉及一个怎样启动、怎样教、怎样学策略的问题。对此，现有的研究还不能给予满意回答。（二）实证拓展问题从纵向看，目前的策略教学实证研究主要是结介一般认知策略、问题解决策略和元认知策略的作用、相互关系和发展性來探讨学生学习的冇效性，而对于策略教学的支持性策略（如动机策略、悄绪策略和资源管理策略），实证研究成果还显得较为薄弱。即使是对学生真正船要学什么策略以及教师如何教、教什么、教的效果怎样等问题也不甚明确。相比学习策略教学的研究，教的策略-•般

8、被融入其中，没有形成独特的实证研究视点。从横向看,对于策略教学的影响因素，如教学和学习风格、社会文化等研究得较少。举例來讲，我们还不是很清楚诸如策略教学是如何系统地影响人的各种心理因索的，补•会文化的特殊性会对策略的制定和实施产生何种影响等问题。从总体上看，一些跟策略教学冇关的模式建构还需要作深入的实证研究。（三）推广应用问题关于策略教学研究成果的推广应用问题，是任何一位研究者所追求的目标。但就现实研究状况來说，耍达到如此的H