引导学生个性化阅读的策略

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1、引导学生个性化阅读的策略摘要：阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。关键词：阅读；个性化；开放性课堂学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生

2、气。《语文课程标准（实验）》中指岀，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。1•创设良好的个性化阅读氛围很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全

3、代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文，在深入阅读时，耍留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。2•教给方法，主动阅读2.1读书破万卷，下笔如有神。很多事实充分证明了：阅读

4、不仅是学生作文成功必不可少的阶梯，更是写作者登堂入室必备的金钥匙。我们唯有让学生有自主阅读的意识，才能提高学生个性阅读的能力。而要让学生有自主阅读的意识，教师就要善于引导，得教给学生一定的学习方法，培养学生主动阅读的习惯。如：精读课文时不动笔墨不读书。在学习中，根据阅读的要求,在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；指导学生学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。如：在教《司马迁发愤写〈史记〉》吋，根据问题“司马迁受刑后是怎么想的？又是怎么做的？”指导把有关的句子画下来

5、，学生作批注，结合课前搜集的对司马迁的了解谈体会，再感情朗读，就能读出司马迁将事业看得高于一切，将荣辱置之度外的可贵品质。2.2培养学生“自主、合作、探究”是新课程倡导的一种学习方式，这就是说，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为个性阅读的主人。在略读课文中，“自主、合作、探究”更能培养学生的个性阅读能力。例如《暴风雨》一课完全可采用四人小组的学习方式，引导学生自主阅读：你读后发现了什么？准备解决哪些问题？暴风雨前后有

6、什么变化？你遇到过暴风雨吗？有什么感受？你喜欢课文中的哪些句子，为什么？选择儿处读给大家听听。接着在小组内合作、交流、探究，充分地接触文本，尽情地畅谈收获。阅读的结果就是让学生最终能达成叶老所说的“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”2.3在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实

7、际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确吋，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。3•积极营造开放的课堂在引导学生自主阅读的过程中，

8、如果把良好的氛围比作充足的阳光，那么，开放的课堂就是肥沃的土壤。有了开放的课堂，才有学生自主的前提，才能使学生的创造有了可能。3.1教师思想要开放。闭关自守是影响学生自主的最大障碍，教师要敢于认同、善于认同学生的新思想、新观点，不要唯教材、教参至上。时下教材容量已远远不能满足高年级学生，它的吋代感也随着社会日新月异的发展而逐渐减弱，甚至有些价值观在现代人身上也发生了变化。在课堂上，我们应该允许学生提出自己的观点，