个性化阅读引导策略初探(孙黎)

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1、个性化阅读引导策略初探作者:佚名来源:不详发布时间:2005-12-279:20:04发布人:农夫IS日减小字体田增大字体3Q创阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本中与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。长期以来,阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差

2、异和学习潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。普通高中《语文课程标准(实验)》中指出,阅读是一种个性化的行为,应注重学生的个性化阅读,阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在研究性阅读和创造性阅读中,发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展。一、引导学生确立阅读的主体地位。由于以往填鸭式的教学,学生习惯于被动接受教师的现成结论,没有意识到自己是阅读的主人,教师要归还学生阅读的主动权利,引导他们确立自己的阅读主体地位,使学生成为真正意义上读

3、书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围,让他们成为自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是老师要我们做什么、怎么做,而是我需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读,从中进行体会和感受。教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新教学观念,从每个学生的个性实际出发,开放课堂,尊重学生的学习意见,善于了解并研究学生自主创新性学习的心理,善于根据个性与共性,处理好教与学的关系,努力做到教学手段开放。魏书生老师执教每一篇课文都征求学生的意见,这节课学习哪些内容全由学生做主,充

4、分体现了学生阅读学习的主体地位。教师要引导学生自主取舍阅读对象。学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象,学生感到很轻松,能利用自身有时发挥自身的潜能,有利于促进学生的个性发展。例如一位老师在教《落叶》一课,文中写了“树叶落在地上”、“树叶落在沟里”、“树叶落在河里”、“树叶落在院子里”四段,结构差不多。教学中,教师让学生选定一个感兴趣的段落进行学习,掌握学习方法,然后让学生自由取舍一两段加以细细体味,取得良好的学习效果。教师要引导学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,我们在教学中

5、必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方式进行学习,教师加以适当的引导。在一位老师教《船过三峡》一文,当学生选择学习“山”这段时,老师问:“你准备怎样去领略山的特点呢?”学生提出了好多好办法:有抓重点词句欣赏,有读文看图欣赏,有抓总起句欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三峡“山”的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得主动积极,读书效率也高了。二、引导学生尊重阅读体验,进行个性化的阅读交流。传统教学过分强调“同一性”,注重类的教育,忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流,并主观地期望达到同一目

6、标。是提问的,便用口述方式回答,是练习的,便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案,不符合的便被无情地否定,总之教师要引导学生进入教师自己的语言思维陷阱,这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中,教师要充分尊重学生的自我体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不能把教师个人的理解和体验强加给学生,要引导学生尊重阅读体验,进行个性化的阅读交流。否则,个性化阅读无从谈起。强调个性化阅读,教师要转变教学观念,改变要求学生规范与服从的传统教学观念,建立学生与教师、学生与学生之间进行平等的对话互动。教师要改变过去教师以绝对权威的角

7、色主宰课堂的局面,要成为学生阅读活动中的合作伙伴,要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,张扬自我的个性。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式,摒弃满堂灌、一言堂的教学方式,充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,充分表达。学生可以自主选择适合自己的阅读方式,可以放声朗读,可以展开争论,可以动手操作,也可以进行游戏表演,调动多种感官,全方位地感受

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