小学高效课堂教学探究

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1、小学高效课堂教学探究一、小学高效课堂教学探究的背景《新的课程改革标准》在教育教学实践过程屮不断的趋于完善，新的教育教学理念也不断的融入到小学农村教育这块阵地，为农村小学教师提供了更广阔的研究平台，同时也对农村教师自身的专业成长提出了更为严峻的挑战。新教学理念下的课堂应该是灵动的，教师是指导者、组织者、合作者，学生是学习的主体、实践者。通过老师的引导，课堂达到师生、生生、学生和文本的有效对话及合作学习，共同探究而主动获得知识。原来“以教师为主体”低效教学或者说无效教学不再适应现在推行素质教育，学生全面健康发展的教育。而高校课堂教学他正是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达

2、”。二、高校课堂教学的内涵高效课堂教学是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生生动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务，促进学工获得高效发展，具体表现在：学个认识上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,。一般来说高效课堂评价主耍标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达到正确率在95%以上。三、高校课堂教学实施策略1、更新教学理念，实施“高效课堂”新课程理念主张的是“自主、合作、探究”，落实方法是一群学、对学、自学

3、、展示、反馈，核心是学生主体。而高效课堂教学是对新课程理念的“实践者”，这就是说要求教师要真正领会其内涵所在，感悟其中的奥妙，转变自己长久以来，以教为中心的教学理念，从心屮彻底剔除固有的教学模式•阅读新的教学理念专著，新课程改革理论知识，有关高校课堂教学的探究等理论书籍，是教师转变教育教学理念必要的前提条件。只有潜心钻研,广读书籍，才能清楚的看到原有的这种“填鸭式”的教学的弊端,意识到着这种教学的无效性、低效性，它违背了素质教育的理念,违背了“自主、合作、探究”的新课程理念。2、改进教学方法，打造“生本课堂”。教师在课堂教学中耍积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在

4、引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入,精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程

5、度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。3、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对

6、解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师,落实学习目标，完成堂堂清任务。4构建竞争机制，激活“课堂活力”竞争是指个人或团体，为要达到某种目标，努力争取其所需求的对象。早在《庄子•齐物论》中就提到了“有竞有争。”郭象注解为“并逐曰竞，对辩曰争。”可见竞争本是由来已久之事。事实上任何事情没有竞争的存在就没有生机和活力体现。针对我们高效课堂这一概念而言，要真正打造出课堂的高效,我们就必须学会引入竞争机制，让同学们在一个充满竞争氛围的场中你追我赶、互相争辩、在轰轰烈烈的气氛中掌握知识、开拓思维、提升能力。那么就我们的课堂教学流程、学习小组建设、对学、群学活动而言都可

7、以采取哪些竞争方式。一是灵活运用小组展示区域，更好的发挥展示区域的竞争作用。小组展示区域是我们课堂建设中的一个重要的组成部分，是小组展示本小组学习成杲、暴露学习困惑或创新生成的重要舞台。二是个体、小组之间形成对抗。在我们的高效课堂建设中，我们基本上是以学习小组为单位进行的，小组内两个同学之间结成学习对子。所以，创建学习竞争机制，我们完全可以把这些已有的条件利用起來，在小组利用上我们可以让一个小组向另一个小组进行学习挑战，这样班中就形成了三组对抗的局面，当一个班级中有了六个小组，两两对抗的三个竞争组织，课堂学习氛围还能不热烈吗？