探究思品教学中生活化资源

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1、思品教学中生活化课程资源探究仪征市青山小学张科昌现代课堂教学强调教学的有效性，这必然离不开教学资源的强大支撑。新课程标准明确指出：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品徳与社会课程内容,增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。“教育冋归生活”是新课程改革提出的基木理念，要求教师在课堂教学屮充分关注学生生活实际，力求让学生带着现实中的问题和主动探索生活的兴趣走向思品课堂，鼓励学生自主探究，通过自身道德实践和生活实践，促进思品的知行统一。因此，在思品教学屮要重视生活化资源，让课堂回归生活，使思品课堂教学更具生活特色，有利于学牛主动地建构知识，获

2、得对知识的深刻理解与把握，激发学生对生活的兴趣，培养学生良好的公民素质、创新精神和实践能力。一、正确认识生活化课程资源凡是与生活有关的有利于实现课程目标的各种因素都可以统称为生活化资源。生活中课程资源无处不在，无时不冇，如何引为己用，让学生在生活体验屮激发情感，有效达到教学目标，是我们广大教师应当具备的一项基本教学技能。1、走出教科书即资源的阴影。新课程不再是文木课程，而是注入了更多生活元索的体验课程。以询人家都认为教科书是课程资源的全部，围着教科书去实现教学目标，忽略了课程资源的多样性。如今，我们要改变过去学生“死读书，读死书”的学习方式，加强课

3、程内容与现代社会、学生生活的联系。要想引导学生自主、合作、探究学习，就必须走出教科书，体验生活，利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供条件。生活屮课程资源丰富多彩，具有开放性,形象生动，参与性强等特点，给学生多方面信息刺激，激发学生学习兴趣，使学生身临其境，在情感的体验中增长知识，提高能力，陶冶情操。在宝应我听了一节《口然资源取Z不尽吗》思品课，教者把学生完全带到生活中，先让学生说说家乡特产（宝应特产主要是莲藕、大米等水产品），当地学生对这些身边事物了如指掌;然后教者自然总结出宝应水资源丰富后追问：如果宝应缺水会怎样？学生议论纷纷，认识到水资源的

4、重要性；最后引发学生思考并讨论：宝应会缺水吗？……这一段教学，教者充分利用学生对生活的感知资源来组织教学，将原木空洞的教学深入浅出，学生参与教学活动积极主动，真正懂得了“保护水资源比节约水资源更重要”。2、勇当生活化课程资源的引领者。教师应当成为学生利用课程资源的引导者，而不是知识的传授者。在学生学习过程中，教师要引导帮助学生走出教科书,走出课堂，在生活中、社会中学习和探索。首先，我们教师要感知生活、深入生活，做一名热爱生活、享受生活的人；其次，在生活屮我们要成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层价值，服务于教育教学；最后我们还

5、要创新运用课程资源，发挥主动精神和自身潜力，对生活化的课程资源进行加工、改造、提炼，实现课程预设廿标。3、不可独立生活化课程资源。辩证唯物主义强调物质世界普遍联系。显然,我们挖掘的生活化课程资源不可独立化，不可游离丁•我们的教冇教学目标，并时刻与课程目标产生着千丝万缕的关系。我们提倡走岀教科书并非放弄教科书，而是为了更好地发挥教科书的功能，因为教材是教师和学牛进行教学活动的凭借材料，是教学信息沟通的屮介媒体。所以我们首先要吃透教材，理解表而教材背后与生活息息相关所隐藏的丰富内涵；其次耍从实际岀发，科学地、创造性使用教材，让教材本身承载的生活信息释放

6、出来，变成学生易于乐于接受的信息；再次可以改变教材屮信息的呈现方式，在设计教学过程吋我们要从学生实际出发，结合生活围绕教学廿标口J以改变教材中信息的呈现方式。二、合理开发生活化课程资源新课程标准明确指出：充屛开发、有效利用课程资源，对于丰富品徳与社会课程内容，增强课程的开放性、牛成性和教学活力具有重要意义。我们开发生活化课程资源要力求切合实际，遵循教学规律，迎合教学口标和任务。1、从文本中开发生活资源。我们身边的教科书及相关的书籍、报刊、杂志等文木资源具有一定的学科性、针对性特点。这些文本资源中蕴含着大量与生活冇关的信息资源，冇些资源可以直接引用，

7、冇些资源稍加整理即可使用，如此方便快捷为教学服务何怎而不为。一方面我们平时要养成阅读的习惯，钻研文本，积累信息资源；另一方面我们要结合教学内容去寻找自己所需的资源，将最佳的文本资源精挑细选运用于教学中。任意打开一•册《品德与社会》教材，我们不难发现编者用心独到，为我们教学提供了大量与生活有关的内容，而在《教师用书》屮也配备了许多与生活冇关的辅助资料。2、从网络中开发生活资源。随着现代网络技术的发展，网络教学资源越来越丰富，而且已成为教师寻找、开发教学资源主要途径。对于现代教师而言，如果不善于使用网络资源，那么在教学中一定会受到很大的局限性，更不利于

8、自身的发展。网络强大的资源共享性为我们提供了良好的课程资源空间，因此我们要掌握使用电脑技能，学会畅游网络,根据教学需要在网