探究式教学中引发学生探究思维的有效方法

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1、探究式教学中引发学生探究思维的有效方法初中物理新课标耍求学生从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究,提侶学习方式多样化；强调培养学生自主探究能力。而学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起來的，因此，在初中物理探究教学中如何引发学生探究思维就显得尤为重要。积累多年的教学经验，结合现代教育要求，特提出几种冇效方法。一、质“疑”：质疑是科学探究的第一步。学起于思，思源于疑。引导学生质疑，就能引发学生探究欲望。例如：在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木

2、头浮在水面上而铁块沉入水底？（学牛常回答因铁比木头重）再进一步问：用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？这个实例使学生对“因铁重而卞沉”的结论产生了怀疑，思维中出现了疑问，最容易引发探究，产生强烈的求知欲望。二、引“趣”：设计有趣的探究实验，更能增加学生的探究动力。富有趣味的东西，特别能引起学生思维。例如：在讲热传导时，在装水的试管底部放i条小金鱼，用酒粘灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小金鱼却安然无恙。像这类“煮金鱼”、“喷泉”“纸锅烧开水”等牛动有趣的实验，会使学生的注意力高度集中，新奇的现彖常常

3、出乎他们意料Z外，使他们兴趣盎然，人胆探索。三、善“议”：想想议议是科学探究的重要过程。议能集思广益，互相启发。教师在探究式教学小冇针对性地组织学生进行议论，在议论中引发思维。例如：在讲密度i节时，为了引导学生建立密度的概念，教师先提岀一些现象和问题让学生讨论。如去商店买需汕，买一公斤需汕，售货员用提桶提-•次，买二公斤就提两次，为什么需汕的质量可以用容积（体积）來度量呢？学生的议论人致可以得出：（1）同一提桶每次提出酱油的质量相同。（2）相同体积的酱油质就是相同的。（3）笛汕的的质量与它的体积成正比。教师在此基础上进-

4、步引思。A.其它液体，如酒、醋等是否也有这种性质？B.固体怎样？两个材料相同而人小不等的硅码，它们的质量与体积冇什么关系。经过学生的议论，町以概括：不同的物质对应的密度（p=m/v）值不同，密度值反映物质的特性,因此，很自然地引入密度的概念。可见，冇目的地引导学生进行议论，可以初步培养学生探究思维的条理性和概括性，进而发展思维的灵活性和创造性。四、争“辨”：争辨是探究者进行探究活动的重耍表现辨者必据理力争，须旁征博引。探究式教学中教师冇意识地把易于混淆的问题抛出來，适时地组织课堂争辨來引发学生思维。例如，在讲“运动和力”

5、时，一些日常错误的生活经验己在学生头脑中形成，尽管教师用了很多口舌，学生还是很难抛弃：“运动需要力来维持”的错误观点。如果在布置学生预先阅读课木的丛础上，改川辩论的方式进行探究，却会收到预想不到的效果。教师先列举事例，如桌子不推不动，树无风不摇。故意说，这些事实充分说明“力是产生运动的原因”，同时乂反过來举例，如已推动的桌子，-•抬手就停住了等等，这些事实也说明“运动需要力來维持”。教师问学生：“我的观点对吗？谁冇不同看法？”开始，冇的学生说对，有的说错，课堂气氛活跃起來，不同观点的学生争论起來，争得面红耳赤，持不同观点

6、的学生列举了大量的事实，反驳教师的观点是错误的。辩论的结果，赞成教师观点的学生越来越少，教师最后“缴械”，宣布“力是产牛(维持)运动的原因”的观点是错误的。.五、独“思”：思是探究者对问题的静态处理。古人云：“一寂就凝思，思接T载；悄然动容，视通万里。”探究小教师冇针对性地提出问题让学生深思，就能架起教与学Z间的思维桥梁，推动学生自主学习。例如：在讲压强时，举学生熟悉的例子：(1)同人滑雪与步行陷入雪中的情况怎样？(2)胖人和瘦人陷入雪中的情况怎样？在引导学生探究活动中，冇时嘎然而止，让学生各自深思，就能沟通思路：“压力

7、作用的强弱与什么冇关”，顿时彻悟“斥力产生的作用效果跟床力的大小和受力面积的大小冇关”。六、求“异”：异是探究的必然结杲。鼓励学生在探究过程屮敢于联想，敢于发表不同见解，有利于激发学生思维。例如：在探究二力平衡时，让学生举例，有个学生举拔河比赛是二力平衡。另一个学生马上反驳说拔河比赛不是二力平衡。对这样的问题首先耍鼓励学生，问题提得好，说明动脑思考了。切记不要摭塞学生，更不能训斥学生，即使提出的问题是错误的，也要耐心正确引导，否则就会扑灭学生已燃起的思维的火花。七、求“变”：变是探究者对探究问题的进一步升华，从“一题一问

8、”到“一题多变”，沟通知识的联系，增加大脑中思维的内在模式。课本中的多数问题，只耍求回答一个方而的内容，对有些习题可以适当作些扩充、演变，增加发问，起到“一题多练”、“一•题多得”的作用。利用已冇的习题，针对学生的学习情况，进行改题训练，实质上是“举一反三”、“触类旁通”的具体形式。八、指“法”：教学中，教师还耍结合