开发教材让探究深入展开

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1、开发教材让探究深入展开学情分析与教学设计：学牛初步学习了一节电池点亮一个小灯泡，知道电流通过小灯泡形成一条回路，小灯泡才能亮。乂研究了一节电池点亮两个小灯泡的简单电路，对串联电路与并联电路的初步知识有所了解。在此基础上研究两节电池的连接问题。经历一个从设计到实验的探究过程。因为两节电池的连接可能出现短路的情况，因而先采用模型设计电路图，再由老师引导完成对并联的连接的探究，接着对串联电池的情况进行自主探究，从而得出两节电池的正确连接方法。最后对两种连接方式的效果做出比较。整个教学过程建立在学生已有的知识与经验Z上，遵

2、循从服到放的教学规律来处理教与学的关系以及师生关系。设计要点及反思一、夯实建构的基础，找准新知着生点学生学习的过程其实是一个主动建构的过程。它以学生已有的知识、经验为基础，因此，学前检测不单是了解学生已有知识，更为本节新课的学习夯实基础，使学生明确小灯泡、电池的连接点,电路的连接方法，电路中电流如何流动的，导线的作用，两个灯泡的串联与并联连接法以及电池的方向与电流的方向（以课件展示更形彖）。这些是新知识的着生点，只有这些知识、方法、技巧、被学牛牢牢掌握，两节电池点亮一个小灯泡的研究才能深入展开。正所谓“磨刀不误砍柴

3、工”。二、合理开发教材冃前在科学课教学中存在两种倾向：一是依教材阳教，书上有什么教什么，不敢越雷池一步，属典型的教教材型教法；另一种是完全脱离教材，没有认真领会编者的意图就另立门八，于是教学游离于教材，与单元内容、方法体系脱节，属脱教材型教法。在科学课标中，给教师的定位之一就是教材的开发者。这种开发应以教材为依据，结合学生的实际，因地置宜地进行。我想应遵循缘于教材，深于教材，广于教材，活于教材的原则。且适于学生的学习。我做了如下尝试。1•合理拆分在教材中连入两节电池的电路与一节电池点亮两个小灯泡的电路统一安排于《我

4、们选择了什么》—课。内容较多，且两节电池的连接方法没有探究过程直接教给学牛。为开发教材屮科学探究的资源，并使探究具有可行性。我把它分为两节课來上，其序列为：(1)一节电池点亮两个小灯泡的电路。(2)两节电池点亮一个小灯泡的电路。通过第一节课学习学牛对申联与并联连法有所认识并掌握了一些连接技巧，这时探究两节电池的连法，难度就有所降低。2.架桥修路教材要求学住先画出电路图再连接电路，这对以形象思维为主的四年级学住來说难度较大。在成人眼屮简单的示意图，他们画起来很吃力。为此我采用板画卡片，让学生先摆后，用彩笔画出电路的方

5、法。使学生的注意力集屮于连接方式的研究上，而不在如何画上花过多的时间。提高了操作的指向性与实效性。等于在教材与学生之间架了一廡桥。学生思路打开，设计出不同连接方式的各种电路图，把实验设计这一步骤落到了实处。3.做“活”教材。通过对不同连法的实验，学生发现由于电池的方向不同，即使相同的连法也会出现亮与不亮的情况。从屮确定了正确的连接方法。同时引起了学生的深入思考：为什么会这样呢？在讨论与解释屮我充分利用多媒体资源，制作了不同电路的演示课件，在大屏幕上学牛亲眼看到了电流流动与小灯泡的亮与不亮的关系。使教材具有了可视性，

6、易于以形象思维为主的四年级学生接受。4.适度延伸。科学教学的目的不单是向学生传授科学知识，还要使学生学会应用科学知识解决生活和学习中的实际问题。而这是更高层次的要求。为实现这一冃标，在完成木课探究任务后，我设计了“用4节电池点亮一个小灯泡，让它最亮”的扩展性练习。这对四年级学生来说是一个挑战性课题，它要求除考虑电池的连法外还应考虑小灯泡的安全问题。这是一个应用本节课所学知识综合处理实际问题的尝试。实践中，我首先让学生设计电路图再动手实验。学生设计出了串联、并联、混联的多种电路。发展了学生的思维与操作能力。实验后，使

7、学生感受到了成功的喜悦，产生了深入研究的冲动。提高了学生学习电学的兴趣。三、扶放适度冇人以为学生的科学探究是其自主活动的过程，因此教师可以完全放手。这就失去了教师的主导作用。这是过激的表现。其实，在教学屮教师的指导还是很冇必要的。比如，学生自主设计出不同的电路后，耍通过实验来验证哪种连法能点亮小灯泡。如不加指导一味让学住去做实验，因并联连法屮岀现了短路的连接，会因瞬I'可放电导致以后的实验无法顺利进行。因此，教学小我采用演示法來指导这种连法的实验。使学主学会先连一个一节电池点亮一个小灯泡的简单电路，再用点触法连入另

8、一节电池的实验方法。随后放手让学生白己去验证哪种连法能点亮小灯泡，就水到渠成了。讨论不仅作为学生学习的手段，促进学生间的交流，同样对作为教学的手段促进师生间的交流。教师从学生的角度以平等的态度与学生对话，发表自己的见解，体现教师是学生科学学习的引导者与参与者的价值。比如，在板画引导下，学牛打开思路，设计出不同连法的电路图。尽管在展示中我提出避免重复的要求，减