培养学生思维能力和动手能力的探究

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1、培养学生思维能力和动手能力的探究市桥中学冯桂芬在物理教学中，培养学生的物理活动能力，是物理教学的重要内容，所谓物理活动能力是指学生运用所学的物理知识，对接触到的、获取到的物理信息进行加工梳理，建立物理模型，把理论知识转化到物理模型上，以研究、解决物理问题，或由此物理模型得到思维上的启迪与思维上的创新。学生思维能力和动手能力，也是学生素质的一个方面，提高学生的思维能力和动手能力，也是素质教育的重要一环。训练和提高学生的动手能力，是有利于学生在物理知识的内化过程中形成探究、创新的思维。培养学生的思维能力和动手能力，要以学生为本，培养学生良好的思维品质，

2、让学生形成一定的、科学的学习习惯和思维模式，对此作了以下几方而的探究。一、重视基础知识，基础性与典型性相结合，培养自主探究的能力扎实的基础知识是解决物理问题的关键所在，提高学生的思维能力，关键在于学生对物理观念、规律、公式等方面的掌握是否到位。因此，在教学中首先要抓好基础知识的教学,引导学生对所学的知识进行归类，形成系统的、科学的知识网络，建构成机构化的知识，为学生进行科学探究作知识上、思维上的准备。其中：在建构知识网络方面，每学习完一章书后，根据课后“学到了什么”引导学生学会梳理知识，以“学到了什么”作为构建知识网络的脚本，在教师指导下让学生建构

3、知识网络图，经过一定时间的训练，学生学会建构知识网络图，这个过程是训练学生的归纳能力与思维能力的一个重要过程，为提高学生的到手能力作了理论上的准备。在例题与习题的问题上，耍摒弃题量训练越大，能力就越强的旧教学模式，这种重量式的训练，只能是让学生在思维上形成机械化的模仿，不利于启迪学生的思维，时间长了还会在学生的思想认识屮产生消极的抵触情绪，这样很难让学生在认知结构中得到良性的发展。为此，我们应选取的例题应具有典型性，一题多解多变，精讲精练，减轻学生的负担，给予学生一定的时间来理解题意，采集信息，梳理知识，建立一定的图境、物理模型来解决问题。学生的练

4、习题应是基础性与典型性相结合，基础性的题目是结合学生的学习实际与生活实际，编写出源于物理概念、规律和公式的物理情境题，便于学生巩固掌握物理概念、规律和公式；典型性的习题便于学生触类旁通，启迪思维，举一反三，这类题目所列的物理现象也应是源于生活，但又为学生所熟悉的情景与过程，有利于训练和培养学生的发散性思维，有利于提高学生的思维能力。例题：图钉尖的而积是0.3mm2,钉帽的面积是0・75cm2,向墙壁按图钉时，手对钉帽的压强是6xlO4Pa,求：钉对墙的压强。思路一：依据题目的已知条件，可求出手对图钉的压力，即图钉对墙壁的压力，最后求钉尖对墙壁的压强

5、。解法一：手对顶尖的压力F为F=P1Si=6xlO4Pax0.75xl0_4m2=4.5N顶尖对墙的压力F2=F=4.5N顶尖对墙的压强P2为P2=F2/S2=4.5N/0.3X10_6m2=1.5X107Pa思路二：由于图钉是固体，它可以把钉子帽所受到的压力大小不变地传递给钉尖，这样我们可以不求压力而用比的办法直接求钉尖对墙的压强。解法二：根据压强公式：P=F/S则有F=PS,钉尖对墙的压力等于钉帽受到的压力，则有：P1S1=P2$2P2=P1S1/S=6X104PaX0.75X10_4m2/0.3X10%2=1.5X107Pa答：钉尖对墙的压强

6、为1.5X107Pao变化一：上题中若把“手对钉帽的压强是6X104Pa"变化为“手对钉帽的压力是4.5N”即原题变化为：“图钉尖的而积是0.3mm2，钉帽的面积是0.75cm2,向墙壁按图钉时，手对钉帽的压力是4.5N,求钉尖对墙的压强。”问学生应如何计算？显然学生根据思路一的分析会触类旁通，很容易探究出解题的思维方法，但题中出现了两个面积，有的学生容易混淆，所以应强调与墙壁接触的面积是钉尖那部分，同时计算时还要注意单位的换算。解：S2=0.3mm2=0.3X10=6m2p?=F?/S?=4.5N/0.3X10=6m2=1.5X107Pa变化二把

7、上题变化为“钉帽的面积是0.75cm2,向墙壁按图钉时，手对钉帽的压强是6X104Pa,要使图钉尖对墙的压强是1.5X107Pa,则钉尖面积是多少mm?。”这样的变化，显然仍与原题的思路一和思路二的分析是相同的，即：依据题口的已知条件，可求出手对图钉的压力，即图钉对墙壁的压力，最后求钉尖的面积。解法一：手对钉尖的压力F为F=PS=6X104PaX0.75XI0_4m2=4.5N钉尖对墙的压力F2=F=4.5N钉尖面积S?为S2=F2/P2=4.5N/1.5X107Pa=0.3X10=6m2思路二：由于图钉是固体，它可以把钉子帽所受到的压力大小不变地

8、传递给钉尖，这样我们可以不求压力而用比的办法直接求钉尖的面积。解法二：根据压强公式：P二F/S则有F=PS,钉尖对墙的压力