化学教学开放性及实效性探究

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1、化学教学开放性及实效性探究摘要：开放性是实效性的必要条件，即没有开放性的教学环境，三维教学目标就难以落实，也就没有素质教育的实效性；但有了开放性的学习环境是否必然产生素质教育的实效性？也不尽然。因为人们对开放性有着不同的理解和操作，使得”开放”具有不同的层次和水平，这就要求我们必须把研究的重点放在创设和实施那些具有实效性的开放性措施上。关键词：开放性实效性化学教学一、开放性与实效性的关系研究伊始，在认真学习化学课程标准和研究教学现状的基础上，首先明确了开放性和实效性的含义和它们之间的关系。我们认为，创设开放性学习环境

2、包括教学目标、内容、方法、评价（管理）等多个领域，但在构成学习环境诸因素中，问题最多，改变困难最大，却又居于中心地位的是学习方式，所以新一轮课改才把转变学习方式作为课程改革的”突破口”。实效性的含义无可争议，必须体现在新课程规定的三维目标的落实上。开放性是实效性的必要条件，即没有开放性的教学环境，三维教学目标就难以落实，也就没有素质教育的实效性;但有了开放性的学习环境是否必然产生素质教育的实效性？也不尽然。因为人们对开放性有着不同的理解和操作，使得”开放”具有不同的层次和水平，这就要求我们必须把研究的重点放在创设和实

3、施那些具有实效性的开放性措施上。二、开放性的措施在确定了创建开放性学习环境的主要方法是开放实验室，让学生通过动手的实验来学习化学以后，我们又明确了以下两条研究思路：1•相对于封闭的结论性教学，开放性教学的实质是过程教学。开放性体现在展现知识发生发展的教学过程中，核心是探究。2•要克服实验教学的急功近利思想,勿把实验搞成只是知识教学的手段和掌握知识的工具。课题研究和实施的开放性措施体现在”提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价”等科学探究要素中。现分述如下。1、提出问题。以往教学的问

4、题，往往是课本或教师直接提出的。在此环节开放性措施的研究中，我们遵循了紧密联系学生个人的经验构建问题情境，让学生自己提出问题，问题自然产生于学生的内心深处的原则，具体的做法包括”实验”“科学史料”“生活事例"“反常现象”"悖逆常理”“智力挑战”“头脑风暴”■■■“逸闻趣事”等等，力求把问题情境创设的真实生动，如在眼前。在这样的问题环境里,学生的问题意识和提出问题的能力逐步增强。2、猜想与假设。在此环节教学中，不平白无故地让学生吃现成饭，更不用现成的猜想和假设绑架学生。开放性的措施是先让学生自由的”猜”、”设”，若受阻

5、，则以现成的猜想为引子让学生说出赞同或反对的理由。这种有层次的开放，激活了学生的知识库存，促进了直觉、想象、逻辑推理等多种科学素养的形成。同时造成了每个学生巴不得立即实验以证明自己的猜想是否成立的那种摇摇欲试的探究欲望。3、制定计划。以往的”照方抓药”式化学实验，实验方案是别人设计好的，学生仅是一个操作者。制定计划（设计方案）是由猜想走向实验的关键步骤，是培养学生创造力的很重要的环节。我们根据学生的能力现状，灵活开放。起初，学生独立设计实验方案困难较大，可以在学生一筹莫展的时候提供一些现成的方案让其模仿，或对已有的装

6、置、路线让其改进。4、进行实验。以往的化学实验常常是教师在课堂里把一切环节和要求都反复交代好以后才敢把学生带进实验室的。我们在课题实验中，起初也怕学生失败，在实验前用了较多的时间做交代，学生表现出不耐烦。后来考虑到学生对实验要解决的问题和假设已了然在胸，方法步骤也做了反复的设计，并且具有了扎实的实验基本功（我们先前进行了专项的实验基本技能的训练），还有什么不敢放手让学生自主进行实验的呢？大胆放手后发现学生实验热情高，专注度高，精力集中，少有违反实验纪律的现象发生。5、收集证据、解释与结论。动手的实验让学生观察记录了现

7、象，归纳整理了事实，这些第一手的资料为学生随后”解释与结论”阶段的理性思考提供了坚实的基础，没有这些感性素材，学生的思考不但没有现实的对象，只能封闭在陌生的文字符号之中，不会变得开放。往常轻视学生实验,把学生看作是直接吸收知识而不必进行直接经验的人，认为只要”心灵"能集中注意，他就能掌握知识的意义，由此背弃了感性在先、实践第一的化学教学的正确认识路线。三、制约开放的因素及解决方法开放的实验探究教学，造就了丰富的课堂生成活动，这都需要更多的教学课时。这些超量的教学时间来自哪里？来自对讲授内容的精简。在该课题研究中，我们

8、把化学启蒙教学的内容精简为教学生”三会”：会做化学的事（化学实验）一一实验基本技能、观察记录实验现象；会写化学的字（化学符号）——化学用语的识、读、写；会说化学的话（化学概念）一一会使用”化学变化”“原子”等概念词语。把建立”宏观一一微观一一符号”相互联系的思维方式作为对学生进行化学启蒙的核心任务。把以往讲解、特别是无休止的习题训练大多转化为学