12高中英语词汇教学的策略

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1、高中英语词汇教学的策略语言有三大要素：语咅、词汇和语法。词汇是重要的基石，没有j定的词汇量，语言的听、说、读、写的四种能力的获得就无从谈起。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed)后来，他对自己的学生又重申了自己的观点，“如果花了很多吋间学语法，你的英语不会有很大提高。假如你学会了更多的词汇或短语,你就进步非凡。语法会让你成为哑巴，而词汇却让你伶牙俐齿。”

2、(Ifyouspendmostofyourtimestudyinggrammar,yourEnglishwillnotimproveverymuch.Youwillseemostimprovementifyoulearnmorewordsandexpressions.Youcansayverylittlewithgrammar,butyoucansayalmostanythingwithwords!)可见，词丿匚有着强大的生命力，没有词汇的参与，任何形式的交流都力不从心。在高屮英语教学屮，我们需要考虑三个问题：1.学生需要掌握的词汇有哪些？2.学生应该怎样学会这些词汇

3、？3.如何通过测试来了解学牛的词汇量？一、关于词汇一般说來，以英语为母语的人的词汇量大约在两万左右，其中经常使用的词汇可以被称为高频词汇(high-frequencyvocabulary)仮之，被称为低频词汇(low-frequencyvocabulary)□在语言的交流中，高频词汇起着中流砥柱的作用，所以，也可以被称为核心词汇(core-vocabulary),词典当中就使用这些核心词汇来定义或解释别的单词，又可以理解为定义词汇(defining.vocabulary)。高中阶段的学生课业负担比较重，还面临着高考的压力，他们的时间和精力是有限的，所以，高效的英语教学

4、一直是理想的目标，事半功倍可以解放师生，可以和谐师生。高中英语教学应该以教学大纲为参考依据，在领悟“一纲多木”的基础上,我们可以这样认为：教学材料的主体当然是课本(上海地区主要有《牛津英语》和《新世纪英语》)，除此Z外，也应该有适合高屮生英语学习的其它材料：1.报纸类：《上海学生英文报》、《21世纪英文报》、《英语辅导报》等。2.书籍类：《牛津书虫读物》、《黑猫有声名著进阶读物》和各种双语美文,以及其它形式的英文名著小说等。3.电子资料类：《疯狂英语》、《空中英语教室》、《英语广场》等。4.英语学习网站：“沪江英语”，“旺旺英语","21世纪英语”，“普特英语听力”，

5、“VOA”，“BBC英语”等。5.其它类：英文影片、各类英语学习软件等。上述的各类材料给了学牛丰富的选择，可以让英语学习轻松起来，我一盲主张让学生进行多渠道的立体学习，“媒体让学习更美好”(Bettermedia,betterlearning.)o当然，这些选择的合理性的标准应该是以学生的良好发展为核心。学生的学习过程是比较复杂的，其表现也有差异性，可以根据学生的不同需求而合理选择适合自己发展的学习材料。激发学生学习兴趣，同时促进他们的进步一直是我们不懈的追求。二、词汇教学的策略1.精讲精练，融会贯通讲授法虽然比较传统，当时比较直接有效，尤其在课时比较紧张的情况下，此

6、法不失为比较聪明的选择。牛词应该是音、形、意的结合。高中阶段的学牛已经有了一定的自学词汇的能力，教师更多应该聚焦“意”的讲授。首先，应该带领学生理解该词汇的本意。比如，“pickup”的本意为“把…捡起來"，那么，它的延仲意有“挑选”，“开车去接某人”，气非正式)学习某种语言”，“沾染什么坏习惯”，“收听・・・节目”等，这些意项就很好理解和掌握了。其次，还要讲解该词汇的在一些语境中的别的用法。比如，“一条热闹的街道”(abusyroad),“他今天有点怪怪的”(Todayheisalittledifferent.),“贫穷让他沦落到沿街乞讨的地步”(Povertyha

7、sreducedhimtobeggingalongthestreets.)等。再次，在词汇的楚用中，我们述要注意到它和别可词汇或短语的相关性、整体性和差异性。比如,翻译“喜欢，喜爱…”的时候，我们可以利用下列短语：褒义：befondof...;bekeenonbecrazyabout...;bewildwith...贬义：beaddictedtobehookedon..・;begluedto...再如,表达"讨厌”之意的常见短语有:betiredof...；beboredwith...;befedupwith...;besickof...o其中,以"