CBI理论框架下的分科英语教学_蔡基刚

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1、2011年9月外语教学Sept．2011第32卷第5期ForeignLanguageEducationVol．32No．5CBI理论框架下的分科英语教学蔡基刚(复旦大学外文学院上海200433)摘要:大学英语在由基础英语向ESP英语转移的过程中开设一门分科英语以取代原来的大学综合英语非常必要和可行。论文界定了其定义和内容，阐述了分科英语教学的理论基础，并就如何开展分科英语教学进行了详细的探讨。关键词:大学英语;分科英语;CBI理论中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1000-5544(2011)05-0035-04Abstract:Thepaperarguesthatdisci

2、pline-basedEnglishplaysanimportantroleintheprocessoftheshiftofcollegeEnglishteachingfromGeneralEnglishtoESP．Basedonitsdefinition，theoryandnecessity，thepaperfullydiscussestheteachingofdiscipline-basedEnglish．Keywords:collegeEnglish;discipline-basedEnglish;CBI近90%的英语教学专家认为，21世纪英语教学将会发1．引言生很大的变化。最根

3、本的变化将是:“将来的英语学习笔者(2010)认为学术英语(EAP)而非专业英语不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来，将(ESP)是中国大学英语教学的发展方向。但如何开展来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识学术英语教学?我们认为，最佳途径就是分科英语(dis-相结合，或者说与另一个学科的知识相结合起来”(刘润cipline-basedEnglish)。国内最早提出分科英语的是许清1996)。国璋先生。他(1986)说:“‘三级英语教学”这个名称是外语学习与学科知识结合就是分科英语。它的理笔者自拟的，模式本身是南美一位大学教授提出来的，论基础是在20世纪和本世纪之交国际

4、上流行的CBI观点有可取之处，他的模式如下:第一级:中学学好普通(content-basedinstruction)教学法。CBI教学法最早是从英语;第二级:大学学好分科英语;第三级:二年制硕士加拿大沉浸式教学法的成功上获得的启示。加拿大推研究生学好专业英语”。“怎么叫学好分科英语?学化行的双语教学形式多样，其中一个方法，就是通过使用学的，拿起普通化学的书就看，学文学的，能拿起一本普目标语来进行某门学科知识的教学，他们称之为“依托通文学史就看;学国际法的，能拿起一本国际法引论就课程内容的语言教学法”。结果证明用这种方法学习某看。看的书是英文原版，看了觉得有收获，一本书看上门课程时，外语

5、能力提高最快。这种现象得到许多国家一个小时，就能说出全书特色。这是学好分科英语的一的语言学家和外语教育专家的关注，他们也相继开展了个标志”。实践和实验，结果也取得了很多成功的范例。如Kasper许老提出大学学分科英语，当时可能没有基础。但(1997)为英语为非本族语的学生开设了一门“多重内容25年过去了，尤其是经过最近10年中小学英语教学的课程”(multiple-contentcourse)，其中包括二语习得、计迅速发展，越来越多的大学新生已经达到教育部在2003算机科学、人类学、生物、心理学这些对专业背景要求不年颁布的《普通高中英语课程标准》的8级甚至9级要很高的课程。通过对比研究

6、，研究者发现上这些课程的求，接近大学毕业生要达到的大学英语四级要求。我们英语班学生在英语水平测试中的成绩远远超过了单纯认为现在的大学生英语水平已经具备了学习分科英语学习英语的英语班的学生，而且在尔后的学科学习上也的条件。超过了后者。CBI理论的核心是:如果语言教学能基于某个学科2．分科英语的提出及其理论依据知识来进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学2．1以内容为依托的教学理论效率往往会大大提高。Stryker＆Leaver(1997)认为当英国文化委员会在20世纪末进行了一项名为Eng-语言教学与学科教学相结合时，当语言作为学习学科知lish2000的大型调查，一个含有112个问

7、题问卷发至95识的媒介时，便产生了最理想的外语或二语学习条件。个国家和地区的2000名英语教学专家。统计发现，接这是因为，当学生的注意力集中在内容上，把目标语作·35·为工具来探索知识，这时的学习状态最接近于母语学译“干细胞“一词时，大多数人给出drycell，很少翻译成习，因此效率也就越高。第一，关注内容可以把形式学stemcell。当日本福岛发生核辐射，居民恐慌性的排队习的焦虑感降到了最低程度;第二，内容学习大大增加购买和服用碘盐时，我们大