浅论高职会计电算化专业课程设置改革[J]

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1、浅论高职会计电算化专业课程设置改革张小红，吴平萍（重庆工商职业学院财经管理系，重庆市400052）摘要：1=1前高职会计电算化专业的课程设置与会计岗位的职业要求严重脱节，其主要原因是高职院校没有其正深入企业调研，对会计工作过程和工作任务没有进行系统分析。高职会计电算化专业要培养应用型人才，应加强与企业的合作，以会计工作任务和具体岗位所需要的知识技能为导向来设置课程。关键词：会计电算化专业；课程设置；会计工作过程教育部《关于全面提高高筹职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中明确提出：高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的任务

2、；高等职业院校要根据职业领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教育内容，增强学生的职业能力；高职院校要突出实践能力培养，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式，加强校内校外实习基地的建设，提髙学生实际动手能力［1］。因此，高职院校会计电算化专业培养目标的设定，应依据高职教冇的目的和高职学生的特点，以及企业对会计人才的要求。为达到预期的培养目标，必须设置科学、合理的课程体系，特别是主干课程体系。基丁对高职会计电算化专业课程设置的认识和分析，本文以重庆工商职业学院为例，捉出以实际会计工作过程为导向，以完成工作任务所需要的知识点来设置

3、课程。一、高职会计电算化专业课程设置存在的问题1.课程设置的廿的性不强，教学内容与实际脱节目前，在会计人才市场上存在着这样一种矛盾：一方面，企业迫切需要有经验、业务能力和学习能力强的会计人员，但在招聘中往往找不到合适的人选；另一方而，大量刚刚毕业的会计专业学牛却找不到工作。企业普遍认为大学生仅有理论知识，但经验不足，动手能力差。即使找到工作的会计专业的学生，也认为企业实际的会计处理与课堂上讲授的东西不一样，有时候学校学习的东西根本川不上，到企业后要重新学习后才能进行实际操作。比如，目前企业会计人员对于Excel的运川相当普遍，会计工作屮要川到的许多电子表格资料都需要用Exc

4、el來处理，许多高职院校仅开设了计算机基础和会计信息系统课程，会计专业的学生仅学了Excel的基本操作，对于工资管理、库存管理、成本分析等方而的具体操作基本没有涉及，学生毕业后要从事会计相关工作还得从基础学起。由此可见，现行高职会计电算化专业课程设置与企业实际岗位知识的需求相脱节。2.课程内容重复通过对常德职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院、温州职业技术学院等10所高职院校会计专业的人才培养方案进行分析，我们发现大多数学校无论是理论课程，还是实践课程，在课程内容上都有或多或少的重复和交叉。下而以重庆工商职业学院会计电算化专业为例，来探讨课程设置的情况。（1）理论课程设置

5、《基础会计》、《屮级财务会计》、《会计信息系统》3门课程都涉及到会计核算的理论和方法，但各有侧重点，这3门课程一般不会存在交叉重复的问题。《成本会计》、《管理会计》、《财务管理和财务报表分析》有部分内容重叠，如《成本会计》和《管理会计》中均有成本分析的内容，《管理会计和财务管理》中均令货币时I'可价值、现金流量、项口投资、本量利分析、存货管理、全面预算，而《财务管理和财务报表分析》中都右财务报表分析的内容。（2）实践课程设置会计实践课程分课内实训与集中实训，课内实训主要针对某门理论课程重要知识安排的实训，集中实训是综合几门课程或几项业务进行的训练。在《基础会计》课内实训、《

6、中级财务会计》课内实训和手工会计模拟实训（集中实践）这三门核心职业技能实训中，实训内容主要包括：制记账凭证，根据记账凭证登记总账、现金口记账和银行存款口记账，银行存款余额调节表的编制，编制试算平衡表，根据账簿编制会计报表。《成木会计》、《管理会计》和《财务管理》三门课程分别都有集中实训课程，实训内容主要是用Excel来建立理论课程中涉及到的知识点的模型，但由于儿门理论课程内容木身有•交叉重复，因此实训内容也有交叉，比如都有项目投资模型的建立及应用，预算编制模型的建立及应用等。1.理论内容偏重，真止的实训不足尽管各高职院校的会计电算化专业都增加了实训课程，但大多数实训是授课教

7、师参考各种版本的会计教材，设计出虚拟的企业会计业务，而这些业务依然存在対某个理论知识点的强化训练，类似于练习题，并不是要求学生对企业会计业务进行职业判断和分析。比如，屮级财务会计实训课程主要集屮在学生做会计分录的练习上（强化理论的吸收和消化），及怎样填制凭证、登记账簿上（简氓的重复劳动），而不是让学生进行具体的会计业务判断训练。高职-•名学生毕业后在一家房地产公司做会计，却不知道如何对房地产公司工程项目的调入调出材料单进行账务处理，这就是缺少职业判断能力的表现。I大1为在学校的时候只学习了工业会计的处理，实训也是以