文言文教学初探

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1、文言文教学初探桂林市大和初中唐林文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，其目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代遥丈的理解和表达能力，丰富文学素养。但是“文言文教学是语文教学改革的一个“死角'，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块'世袭领地'上仍然是一派'春风不度玉门关'的荒凉景象（钱梦龙《文言文教学改革刍议》文言文教学成为it丈教师最不愿深究的领域，公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。笔者在多年的语文教学中，对文言文教学做了

2、一些探索和尝试，希望与同仁们切磋商讨。笔者认为，要想提高学生文言文的解读能力，就必须弄清楚学生学习文言文的根本任务是什么。文言文和现代文从“文”的角度来说没有什么区别，都是文章，关键在于“文言”和“现代白话，，的区别。现代白话，只要识字量达到一定的程度就能读懂,文言文就不是那么回事了。文言是一种沿用了两三千年定型化了的语言，是“以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”（王力《古代汉语》）。由于年代久远及语言环境的不同，文言词语的难以理解也就成了人们阅读文言文的一大障碍，因此，要想提高学生文言文的阅读能力,首先要做的就是扫除阅读障碍。扫除文言文阅读障碍并不

3、是一般的串析字词，讲解文意，而是让学生在教师的指导帮助下读过文言这一语言关，逐步形成一个关于文言自字词的知识系统。其次,还应该帮助学生建立起一个关于一个文言句式的知识系统。最后，通过诵读帮助学生建立起一座以文言字词为基础、以文言句式为筋骨的“文言大厦”。一帮助学生构建文言字词知识系统文言字词知识系统是由各个文言字词知识块组成的，每个字词知识块又由多个字词知识点组成，基于这样的想法，就可以把文言字词知识系统化解为几个文言字词知识块，如通假字知识块、易读错字知识块、词类活用知识块古今异义字词知识块、常见虚词知识块、重点实词知识块等。这些自此知识块建立起来以后，经过长时间的补充、辨识、归纳，这

4、些知识块也就变得越来越充实，学生的文言字词知识系统也就初步形成了。下面以重点实词知识块的建构来说一下如何具体帮助学生构建知识块。实词在文言字词中是最具生命力，也最多，要构建重点实词知识块，总不能把所有的实词都放进去，这样的话，繁琐且不论,学生也会觉得又烦又累，这就需要制定一个标准，这个标准就是在课本中出现频率较高、义项较多的实词才可以放进去。如：学习《〈论语〉十则》这篇课文时，查看一下该有几个实词放进去呢？联系初中语文课本的所有文言文，就会确定“时”、“故”、“为”、“好”、“是”、“行”可以放进去。例如“故”,在学完了《扁鹊见蔡桓公》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《狼》、《曹刿论战》后，

5、就会形成“故”这个词的如下知识点：1、形容词,10,用作名词，旧的知识。“温故而知新，可以为师矣。”（《〈论语〉十则》）2、形容词，过去的，原来的。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）3、名词，旧，以前。“而两狼之并驱如故。”（《狼》）4、形容词，特地，故意。“桓侯故使人问之。”（《扁鹊见蔡桓公》）5、连词，所以，因此。“彼竭我盈，故克之。”（《曹刿论战》）6、名词，原因，缘故。“既克，公问其故。”（《曹刿论战》）对于初中学生来说，构建字词知识块或知识点的时候，大可不必分得过细，只要易于操作，易于学生掌握即可。如上文“故”这个实词，同时可归入词类活用知识块（因

6、为《〈论语〉十则》中“温故而知新”的“故”是形容词用作名次）构建文言字词知识系统，不是一朝一夕就能形成的，它是一个渐进的过程，万不可把尚未学到的强加给学生。那样做，会使学生因食而不化而生厌，效果反而不好。学生学习了《〈论语〉十则》，就掌握了关于“故”的第一个知识点，学习了《扁鹊见蔡桓公》就掌握了关于“故”的第二个知识点，积累一次，辨识一次，自然也就对前边所学巩固了一次。久而久之，含有多个知识点的实词，学生就完全掌握了。阅读文言文时，遇到含有多个知识点的实词就不会瞎猜，而是通过认真地思考来确定字词的含意。学生的字词知识系统一旦形成，其学习兴趣也就上来了。而对文言文，能够迅速地调动大脑中已经

7、形成的字词知识系统，借助课下注释读通文言文，而不是借助古文对译一类的书来死记硬背。综上所述，可以看出帮助学生构建字词知识块有两个明显的优点：1、减轻了学生对文言字词的识记负担。利用各知识块把某类或某一个字词的意义及用法进行了辨识、归纳，找出了规律，学生掌握起来也就没有多大困难了。知识块未包括进去的字词，意义和用法比较单一，学生易于掌握。2、学生一旦找出了规律，就会很容易实现知识迁移，达到触类旁通。二、帮助学生构建文言句式知识系统词不