教育教学论文浅谈新课程下的写作教学

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1、浅谈新课程下的写作教学晋城市城区晓庄小学苗霞2011年的《语文课程标准》明确指岀，小学生要“能具体明确、文从字顺地表达口己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”基于此，我认为要提高学生写作教学效益，提升学生的语文综合索质，让学生自主写作是关键。所谓“口主写作”就是学生用口己的眼睛去观察周围的世界，用口己的心灵去感受周围的卅:界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。学生是写作的主体，写作教学应充分发挥学生的主体性。教育中的主休性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。写作时要让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何形式束

2、缚，使学生在思想解放、宽松自由的情境中写作文，片段、整篇都可以，只要能写岀来就好，在自己的个人条件基础上进行话语表达训练，逐渐把文章写顺，把笔头放开，才能真止做到无拘无束、对自己的所见所闻所思所悟进行自由表达，才有可能进行有创意的表达。要真正实现学生的自主写作，在教学上可以采取以下策略：一、帮助学生多渠道积累写作素材素材是复杂的、宽泛的、零碎的，不系统的社会生活现象，是作者搜集起来的生活材料。大量索材在作者头脑屮积蓄，通过作者的感知、剖析，受到启迪后，就会产生某种创作冲动。发现、感知和捕捉写作素材乃是作文不可少的前提。I.从引导学生观察入手，养成积极积累写作索材的习惯。观察是人

3、从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式，是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，观察与写作的关系尤其密切，它可以获取第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察。”学会观察对小学生是菲常重要的。很多时候，一些好的索材出现眼前，却抓不住，与之失之交臂。这是因为他们不知道看什么，怎么看。这样的观察，写起作文来，学生经常会有思绪枯竭Z感。问题的原因寻根究底是观察缺乏应有的敏感性。在教学屮，耍注意引导学生在进行课外观察训练时，对周帀的事物不仅在当时仔细观察，冷静思索，而

4、且在事后也耍细心回味，把观察所得和感想整理记录下来。耍勤于观察，有恒心，长期坚持观察活动。持之以恒，久而久之，写作素材也就逐渐地积少成多。2.从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料。学生作文的内容，除大量的从生活中获取，有时要涉及到的知识是不能直接得到的，需耍从书本中获取。阅读是写作的重要源泉。大量阅读有两个功效:一是通过阅读感知语言材料，积累词汇和语句，学习他人如何运用祖国语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感，丰富自己的语言仓库。二是通过阅读感知文章整体，借鉴他人谋篇布局的写作技法，积累写作知识。学生的自主写作尤其强调有目的地引导学生广泛阅读，其冃的不仅在于给学

5、生提供成千上万的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料,另一方而开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。3.注重小练笔积累，减缓作文训练的坡度。有了生活素材和语言材料的积累还不够，作文能力是靠多练练岀來的。练的最有效的形式就是小练笔，注重对学生的小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。所谓“小练笔”指的是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；其次，学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得

6、以复苏，或喜或怒，尽情表达，从小获得成功的喜悦。二、大胆开放作文内容和形式。写作是学生的个性化行为。教师要引导学生通过表达独特体验，发展他们的个性，提高他们的创新表达能力。1.让作文内容走出课堂，走入生活。生活是写作的源泉。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践屮，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。(1)围绕学生的活动习作学校丰富多彩的活动，校外参与的游戏、节口等齐种活动都会给学生留下非常深刻的印象，因此，可以引导他们认真观察、细

7、心体验，围绕自己参与的活动通过习作生成个人体验。比如：小学生还不善于观察，特别是仔细观察的习惯尚未养成，导致“可写的事儿满街跑，瞪着眼睛看不到；粗粗一看看到了，待到写时又觉未看好”。I大I此，在作文前，给学生“任务”，让学生带着“观察”的口光去寻觅、去探索、去参与，就一定能得到许多新颖的写作材料。游戏是儿童最喜爱的活动，在游戏中，儿童精神是欢乐的，思维是敬捷的，语言是流畅的。游戏过后写作文，学生就不会感到没事可写了。(2)围绕学生“热点”话题习作。《语文课程标准》指出：“留心周围事物，乐于书